借鑒陶行知創(chuàng)造教育思想重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

陸寅

【摘 要】如何借鑒陶行知創(chuàng)造教育思想，來優(yōu)化課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？鼓勵質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能；引導(dǎo)求同和求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；提倡爭辯，發(fā)展創(chuàng)新思維；啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】陶行知；創(chuàng)造教育；創(chuàng)新思維

陶行知先生說“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！碧招兄獙ⅰ皠?chuàng)造”看作人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造質(zhì)量、創(chuàng)造能力作為教學(xué)的最高目標。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有義不容辭的責任。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，為此借鑒陶行知創(chuàng)造教育思想，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的語文課堂教學(xué)，有目的、有步驟地對學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練非常重要，具體方法如下：

一、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能

1.創(chuàng)設(shè)民主的質(zhì)疑氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要放下“師道尊嚴”的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處、交流思想、平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。比如當學(xué)生的質(zhì)疑思維擦出創(chuàng)造性的火花時，教師應(yīng)給以他充分的肯定和贊美。當學(xué)生質(zhì)疑出現(xiàn)思維障礙時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他重新提問，給學(xué)生更多的自信。同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論嘗試解答。

2.引導(dǎo)學(xué)生有目的質(zhì)疑

例如，在教學(xué)《背影》導(dǎo)入新課時，我設(shè)計了這樣的質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“請大家結(jié)合課文內(nèi)容，研究文中的插圖，說說這幅插圖能否準確地反映作者所寫的內(nèi)容？”對教材提出質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的熱情與好奇，同學(xué)們積極地去尋找插圖與原文的不符之處。一會兒學(xué)生紛紛舉手，討論的聲音由低到高，時而和諧、時而激烈，大家在高漲的熱情中積極參與，大膽質(zhì)疑，在興奮緊張中既獲得了知識又獲得了成功的體驗。經(jīng)過討論，得出以下結(jié)論：①原文是“攀”，攀的動作應(yīng)該是抓住東西向上爬，這個東西應(yīng)該相應(yīng)得比較高。而圖中的月臺較矮，父親的動作用“撐”字比較合適；②原文中的“縮”應(yīng)該是身子騰空，兩腳離地。圖中是“跨”的動作。圖中表現(xiàn)得過于輕松，所以原文更能表現(xiàn)父愛。營造質(zhì)疑氛圍，不但使學(xué)生感受到父親爬月臺的艱難、對兒子深沉的愛，而且也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、引導(dǎo)求同和求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維方式?？茖W(xué)家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達，你能說這不是創(chuàng)新嗎？如在教《小石潭記》一文時，要求學(xué)生根據(jù)寫景的內(nèi)容，用“小石潭美，美在水聲悅耳。（隔隍竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。）”的句式談?wù)勛约簭奈恼轮袛X取到的美點。以下就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美點：1.小石潭美，美在潭水清洌?！跋乱娦√叮惹邃??！?.小石潭美，美在潭底石頭形態(tài)各異?！叭詾榈祝叮硎滓猿?，為坻、為嶼、為嵁、為巖。”3.小石潭美，美在潭邊青樹翠蔓參差披拂。4.小石潭美，美在潭中游魚清晰可見，輕靈歡快。5.小石潭美，美在潭水空明澄澈。6.小石潭美，美在潭岸斗折蛇行。7.小石潭美，美在周圍竹樹環(huán)繞。教師如此精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、提倡爭辯，發(fā)展創(chuàng)新思維

陶行知先生強調(diào)要給學(xué)生“點石成金的指頭”，而不是“金子”。對教師來說，成功的教育不是去告訴學(xué)生答案，而是教會他們學(xué)習(xí)的方法。爭辯可以激發(fā)學(xué)生獨立思考、求異創(chuàng)新。因為爭辯的基礎(chǔ)是不同觀點之間的爭斗，它必然會引發(fā)學(xué)生獨立思考，去探求不同見解的各自的依據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在語文教學(xué)中，應(yīng)提倡在寬松的環(huán)境中，進行學(xué)生之間的爭辯。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.憑借情境，啟發(fā)想象以訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，通過想象它會讓思維沿不同的方向任意發(fā)散，產(chǎn)生許多新的信息，進行新的創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)《七顆鉆石》中，我設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：“童話中說：‘小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個怎樣的夢呢？發(fā)揮你的想像說說夢中情景?！庇型瑢W(xué)寫成好夢，有同學(xué)寫成噩夢……這樣通過拓寬思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

2.啟發(fā)想象創(chuàng)編故事，以突破定勢思維

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。課文中有許多藝術(shù)空白，給學(xué)生提供了想象的契機。我們在教學(xué)時可以巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒。教師在閱讀教學(xué)中進行課文的續(xù)寫，可以豐富學(xué)生的想象力、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如學(xué)完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生續(xù)寫游行大典完畢皇帝回宮后，事情會怎樣？又如在學(xué)到《七顆鉆石》。這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時候，突然從門外進來一個過路人，要討水喝……”這個情節(jié)時，可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：“假如你是作者，你會怎樣寫下去呢？試給故事續(xù)寫一結(jié)尾，并講給大家聽?！蓖瑢W(xué)們各抒己見，翱翔在想象王國中。在閱讀教學(xué)中，教師通過課文結(jié)尾的續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、想象，靈活地填補課文內(nèi)容、大膽地延伸課文內(nèi)容、合理地再造課文內(nèi)容，充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

縱觀陶行知教育思想，我們可以發(fā)現(xiàn)，大力倡導(dǎo)創(chuàng)造教育、積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是陶行知創(chuàng)造教育理論的鮮明特色，也是其教育思想的起點和歸宿。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)始終尊重學(xué)生的主體地位，善于用銳利的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，并加以正確的引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會得到弘揚，學(xué)生創(chuàng)新水平就會得到提高。