優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)的方法

單艷艷

【摘 要】伴隨著我國高中教育改革的不斷推進(jìn)，我國高中語文作為一門重點學(xué)科更是受到相關(guān)教育人員的關(guān)注。高中語文文言文教學(xué)是我國高中語文教學(xué)的重點，也是難點。高中語文文言文學(xué)習(xí)也是很多高中生相對畏懼的學(xué)習(xí)模塊，本篇文章立足于我國高中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了我國高中語文文言文教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合具體問題提出了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)的具體策略。希望本篇文章可以帶給相關(guān)人員一些借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；問題；措施

一、引言

中國作為世界上四大文明古國之一，有著豐厚的文化底蘊(yùn)，我國上下五千年的文化歷史造就了我們傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。文言文作為我國古代文明發(fā)展的產(chǎn)物和象征，更需要我們努力的傳承。高中語文教學(xué)過程中文言文占據(jù)了很重要的一個位置，尤其是伴隨著我國高中教育改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)更加注重對文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，高中語文文言文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)習(xí)理解具體文章的含義，更需要透過具體文句了解中華博大精深的文化，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的枯燥以及困難，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正走進(jìn)文言文的世界，給學(xué)生的身心發(fā)展帶來積極的動力。

二、高中語言文言文教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法相對單一

當(dāng)前，高中語文文言文教學(xué)受到過去應(yīng)試教育的影響，教師在高中語文文言文教學(xué)過程中主要還是通過帶領(lǐng)學(xué)生一句一字的進(jìn)行文句字的翻譯與理解，并沒有真正的將文言文豐富的內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生充分理解，只是通過過去老師臺上念，學(xué)生臺下聽的教學(xué)方式，教師單一的教學(xué)方法讓學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中更加感受到枯燥感，一部分語文教師甚至沒有連貫教學(xué)，學(xué)生只是關(guān)注文言文的重點詞以及重點句子，形成了拼湊學(xué)習(xí)，不能夠真正的理解文言文的整體內(nèi)涵，更不能夠理解文言文的深刻含義。

（二）學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)存在畏懼感

文言文的發(fā)展歷史相對悠久，豐富的文化內(nèi)涵使之與如今簡約的文化存在較大的差別，這讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏懼感。盡管大部分學(xué)生都重視語文文言文的學(xué)習(xí)，但是枯燥的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容讓大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，甚至由對文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理慢慢轉(zhuǎn)變成懶散心理。除此之外，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)并不深入，導(dǎo)致學(xué)生只是在一篇文章中可以理解文言文詞義，在新的文章中再次遇到還是不能夠理解，不會應(yīng)用，這也造成一部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)十分苦惱，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。

（三）文言文教材銜接性不強(qiáng)

文言文學(xué)習(xí)對高中生來說并不陌生，在初中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就已經(jīng)開始了語文文言文學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前高中高中語文文言文學(xué)習(xí)的教材與初中語文文言文教材存在一定的跨越性，教材的銜接性明顯不強(qiáng)。初中語文文言文教學(xué)過程中對文言文學(xué)習(xí)的要求比較低，而且文言文難度較小，但是高中文言文的詞句含義難度增大，并且并不能借鑒之前的學(xué)習(xí)。因此，高中文言文學(xué)習(xí)盡管借助輔助學(xué)習(xí)材料也難以發(fā)揮良好的效果，文言文教材銜接性不強(qiáng)成為高中語文文言文教學(xué)的一大障礙。

三、完善高中語文文言文教學(xué)的具體策略

（一）豐富文言文教學(xué)方式

高中語文文言文教學(xué)是一項難度較高的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度也很大。高中語文教師應(yīng)該豐富文言文的教學(xué)方式，讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)充滿興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展反復(fù)的閱讀環(huán)節(jié)，這也是成為學(xué)生文言文理解的一大前提。高中語文教學(xué)可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文的朗讀，開展情境教學(xué)。讓學(xué)生更加深入課文角色，不僅僅是單一的理解某個詞或者某個句，而是讓學(xué)生立足于整個文章充分的進(jìn)行理解。教師可以依照文言文不同的風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不一樣的閱讀方式，比如在滕王閣序這篇文章中，對于滕王閣雄偉壯麗的景象描述在朗讀時候應(yīng)該鏗鏘有力，讓學(xué)生在愉快而有趣的學(xué)習(xí)氛圍中獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）重點教授文言文詞句

當(dāng)前，高中語文文言文教學(xué)過程中應(yīng)該重視文言文與現(xiàn)代文之間的巨大差別，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中的畏難情緒，應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生通過文言文學(xué)習(xí)工具輔助用書，準(zhǔn)確的理解文章中的相關(guān)注釋，學(xué)會在閱讀過程中準(zhǔn)確理解，并在學(xué)習(xí)閱讀過程中靈活運用。比如文言詞主要是單音詞存在較多，現(xiàn)代漢語中雙音詞比較多，在文言文中省略比較常見，教師應(yīng)該在這一方面著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。除此之外，針對文言文中的被動句以及倒裝句，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的理解。解決了文言文學(xué)習(xí)中的重點以及難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加順利和輕松，對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒也會隨之消失。

（三）鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí)

高中文言文學(xué)習(xí)與初中文言文學(xué)習(xí)之間存在著較大的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的跨越感。針對教材銜接不強(qiáng)的問題，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生努力進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí)，豐富自身文言文知識儲備，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能夠自我彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的跨越性。比如《孟子》《詩經(jīng)》等一些典型的著作需要學(xué)生積極的閱讀，一方面能夠讓學(xué)生更加理解文言文的內(nèi)涵文化，另一方面還能夠提升學(xué)生的文言文知識儲備，對于高中語文文言文教學(xué)來說是一種良好的鋪墊。

四、總結(jié)

高中語文文言文教學(xué)是一項系統(tǒng)性的教學(xué)過程，需要高中語文教育工作者立足于教學(xué)實際情況，及時的發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)過程中存在的問題，科學(xué)合理的進(jìn)行問題的解決，努力提升文言文教學(xué)水平，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好的進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，為語文成績的提升以及自身綜合發(fā)展注入動力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建文，孫堅.2016年全國十八套高考語文卷文言文閱讀試題特點以及教學(xué)啟示[J].教育測量與評價（理論版），2016年

[2]周衛(wèi)山，徐輝.淺談我國高中語文新課標(biāo)改革后的文言文教學(xué)方案[J].中國新時代教育周刊，2017年02期