高中歷史素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略

陳庶

摘 要：在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，素材性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用具有重要的意義，不僅是教師教學(xué)效率的決定性因素，同時(shí)也與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在直接關(guān)系。現(xiàn)階段，隨著高中歷史教學(xué)改革的快速推進(jìn)，教師提高對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的重視，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式的主要路徑，也是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)根據(jù)目的的必要途徑?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析高中歷史教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)與利用素材性課程資源的幾種策略，以期為相關(guān)教育工作者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；素材性；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

一、前言

高中歷史學(xué)科具有一定的特殊性，在教師的教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用相關(guān)圖文資料、教材文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)等素材性資源，是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是教學(xué)學(xué)習(xí)資源的直接來(lái)源途徑。近年，隨著課堂教學(xué)改革的深入，素材性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用已經(jīng)不同于以往，而是以教材作為基本出發(fā)點(diǎn)不斷開(kāi)闊學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)教學(xué)水平，達(dá)到歷史課程教學(xué)的基本目標(biāo)。所以，如何利用有效的方式合理優(yōu)化教師教學(xué)資源，選擇及其整合素材性課程，是現(xiàn)階段高中教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、通過(guò)問(wèn)題探究深化教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的提出、分析及其處理貫穿于整個(gè)教學(xué)階段。尤其是對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題的探討深入教學(xué)內(nèi)容是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要方式，該教學(xué)策略的關(guān)鍵作用為通過(guò)對(duì)不同學(xué)生之間認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)興趣的分析，有效掌握課堂提問(wèn)時(shí)間，并通過(guò)適度的提問(wèn)，明確當(dāng)堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生在全面掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步明確歷史學(xué)習(xí)的基本方法，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的依據(jù)，教師可以將問(wèn)題探究分為課中隨機(jī)提問(wèn)以及備課時(shí)的預(yù)設(shè)兩種方式。

比如，教師在講解秦始皇統(tǒng)治時(shí)期的暴政時(shí)，突出的例子包括秦王朝時(shí)期百姓兵役及其賦稅嚴(yán)重，最突出的事件即秦王要求修建長(zhǎng)城等，在這一講解中，教師可以提問(wèn)的問(wèn)題包括：在秦始皇執(zhí)政期間所修建的長(zhǎng)城應(yīng)當(dāng)作為其對(duì)于華夏民族對(duì)于我國(guó)文化發(fā)展做出的積極貢獻(xiàn)，還是應(yīng)當(dāng)作為其暴虐執(zhí)政的一個(gè)基本表現(xiàn)？由于長(zhǎng)城作為我國(guó)民族文化的主要象征，許多人為長(zhǎng)城感到自豪，同時(shí)長(zhǎng)城在一定程度上也推進(jìn)了我國(guó)旅游事業(yè)的發(fā)展，這是我們民族的自豪，所以大部分學(xué)生難免陷入沉思，即長(zhǎng)城的修筑為后世創(chuàng)造了豐富的精神文化及其物質(zhì)文化，但是在修建時(shí)期也消耗了大量的人力物力，對(duì)于百姓的生存造成了極大的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維誤區(qū)在于難以區(qū)分長(zhǎng)城修建的客觀影響及其主觀目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各自尋找相關(guān)問(wèn)題的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)素材資源的充分了解，而后展開(kāi)班級(jí)或者小組討論。首先，教師通過(guò)課堂教學(xué)全面分析秦始皇統(tǒng)治背景，系統(tǒng)性分析修筑長(zhǎng)城的根本意義，修筑長(zhǎng)城的可行性及其必要性，以此使學(xué)生明確其主觀目的。在此，詳細(xì)分析在現(xiàn)階段社會(huì)主義的發(fā)展進(jìn)程中，長(zhǎng)城不作為防御措施，而逐漸轉(zhuǎn)化為文化物質(zhì)遺產(chǎn)，全面凸顯其藝術(shù)價(jià)值的主要原因。最后，秦始皇修建長(zhǎng)城的事件為現(xiàn)代化政治建設(shè)的啟發(fā)，即領(lǐng)導(dǎo)人在做出決策時(shí)應(yīng)當(dāng)具備長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，并非為了眼前利益，忽視了勞動(dòng)人民的利益，避免由于個(gè)人主觀意志造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。通過(guò)該問(wèn)題的探究能夠全面深化本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，教師的理性引導(dǎo)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史課程的根本目的，使其產(chǎn)生情感共鳴。

三、通過(guò)素材整合擴(kuò)大學(xué)生視野

歷史是人類(lèi)在不同社會(huì)發(fā)展時(shí)期的創(chuàng)造及其活動(dòng)，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師明確交代事情發(fā)展的時(shí)代背景、條件及其意義等，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野。在此過(guò)程中，素材性課程資源是講解歷史事件所不可或缺的根據(jù)。例如，在教師講解秦統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程中，教師可以事先講解秦朝建設(shè)集權(quán)制的主要原因及其人民對(duì)于國(guó)家統(tǒng)一的根本愿望，必要時(shí)教師可以以商鞅變法作為基礎(chǔ)，系統(tǒng)性分析建國(guó)初期一系列的變化。另外，在秦發(fā)展過(guò)程中的兵馬俑包含著豐富的文化、武器發(fā)展信息，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)素材性資料使學(xué)生明確秦軍在作戰(zhàn)過(guò)程中的用兵方法、布陣方法及其基本裝備等，以此能夠幫助學(xué)生理解秦軍橫掃六合的根本結(jié)果，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。需要指出的是，我國(guó)歷史學(xué)家曾表明，秦統(tǒng)一六國(guó)的根本原因在于當(dāng)時(shí)各階層差異、東西方經(jīng)濟(jì)的貧富差異及其戰(zhàn)馬的強(qiáng)弱差異等，教師應(yīng)當(dāng)積極拓寬自身現(xiàn)有知識(shí)，以便在開(kāi)展課程教學(xué)過(guò)程中，能夠以理性的思維引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生深入感悟歷史、理解歷史，明確自身的學(xué)習(xí)方向。

四、通過(guò)素材剖析突出教學(xué)重點(diǎn)

由于高中歷史教學(xué)的涉及范圍較廣，教師提煉各部分教學(xué)主旨具有重要的意義。重點(diǎn)教學(xué)資料的提煉應(yīng)當(dāng)由表層內(nèi)容深化至其重點(diǎn)知識(shí)，全面開(kāi)拓歷史教材中包含的重點(diǎn)內(nèi)容，以此突出教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解歷史本質(zhì)。在該過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)與利用素材性課程資源的主要方式為塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為討論過(guò)程，幫助學(xué)生剔除無(wú)關(guān)信息，歸納重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)深入挖掘重點(diǎn)信息。需要明確的是，教師剖析素材配以課堂提問(wèn)，能夠保障課程資源的有效利用，也能夠推進(jìn)課堂教學(xué)目的的達(dá)成。一般情況下，教師使用文字性素材開(kāi)展教學(xué)，可以提問(wèn)的問(wèn)題包括“該文字材料包含的意思”“從該則材料中可獲取的主要信息”等，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞匯的分析簡(jiǎn)明地理解材料重點(diǎn)。就圖片素材資料來(lái)說(shuō)，教師可以選擇的提問(wèn)方式包括“圖片包含的重點(diǎn)信息及其主題”“根據(jù)圖片的分析可獲取的知識(shí)”等。比如，本次以高中歷史教材中秦磚圖片為依據(jù)進(jìn)行分析，由于秦磚刻字“海內(nèi)皆臣”，教師可以提問(wèn)的問(wèn)題包括“如何判定該文物源于秦朝”“秦磚能夠反應(yīng)當(dāng)時(shí)百姓的生活情況”“秦磚能夠反應(yīng)秦代的專制主義”等，通過(guò)圖片素材的全面剖析，能夠幫助學(xué)生明確當(dāng)堂教學(xué)重點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了有效提升高中歷史教師的課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)素材性課程資源開(kāi)發(fā)利用的重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效挖掘文字素材、圖片素材等作為教學(xué)工具，輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革工作的進(jìn)行，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的根本目的。

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（作者單位：廣西貴港市江南中學(xué)）