打造高效課堂改革的堅(jiān)實(shí)后盾

羅志忠

推進(jìn)高效課堂建設(shè)是適應(yīng)教育發(fā)展新形勢的客觀需要，提高課堂效率是教育質(zhì)量提升的核心所在，如何順利地推進(jìn)高效課堂改革？如何在改革中取得實(shí)效？筆者認(rèn)為，學(xué)校不但要推行高效課堂的高效模式，更要注重加強(qiáng)制度建設(shè)，提升教學(xué)管理水平，把制度建設(shè)作為高效課堂建設(shè)的突破口。只有加強(qiáng)制度建設(shè)，才能保證高效課堂改革的可持續(xù)開展，并取得良好的課改效果。

伯克說過：“科學(xué)合理的制度是一切美好事物的基礎(chǔ)?！比魏位顒拥拈_展都必須有相應(yīng)科學(xué)配套的制度作為強(qiáng)有力的后盾。隨著教學(xué)改革的不斷深入，各地在教學(xué)模式上不斷進(jìn)行著嘗試和創(chuàng)新，其中，山西太谷縣推行的“二十四字”高效課堂教學(xué)模式獲得了空前的成功，也使得山西太谷縣教學(xué)改革走在了全國的前列，“二十四字”教學(xué)模式也紅遍了大江南北，前往學(xué)習(xí)取經(jīng)的教育部門、學(xué)校絡(luò)繹不絕?！岸淖帧苯虒W(xué)模式一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響學(xué)生思想；讓“學(xué)習(xí)合作小組”成為“動車組”，讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為高效課堂推進(jìn)的驅(qū)動力，學(xué)生如沐春風(fēng)，教師如魚得水，教學(xué)相長，其樂融融。每節(jié)課都變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高，課堂真正成為知識的超市、生命的狂歡等，引起了教育界的高度關(guān)注，這也正是現(xiàn)代課堂的教學(xué)理念和追求。

“二十四字”教學(xué)模式成功的主要原因在于該模式的科學(xué)性，一方面表現(xiàn)在充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和能動性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到“要學(xué)、愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變；另一方面表現(xiàn)在建立了日趨完善的高效課堂制度，而也正因?yàn)橛辛丝茖W(xué)合理的高效課堂改革配套制度作強(qiáng)有力的后盾，才使得山西太谷縣的高效課堂改革成為全國課改的先行者和佼佼者。太谷縣高效課堂改革制度完善、精細(xì)，從山西侯城中學(xué)的學(xué)生多元評價(jià)制度就可見一斑。侯城中學(xué)有一套不一樣的學(xué)生評價(jià)制度，這套制度綜合了學(xué)生學(xué)習(xí)以及日常行為規(guī)范等各個方面，對每一個方面進(jìn)行細(xì)致規(guī)范的要求指明學(xué)生應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，怎么做應(yīng)該肯定加分表揚(yáng)，怎樣做要受到扣分處罰。使學(xué)生明確了在課堂上積極發(fā)言、認(rèn)真聽講能得多少分，課后認(rèn)真做作業(yè)、積極預(yù)習(xí)能得多少分；使學(xué)生知道了文明禮貌、愛護(hù)環(huán)境能得多少分，孝敬父母、熱愛勞動能得多少分。學(xué)習(xí)得分、遵守紀(jì)律得分、尊敬師長得分、熱愛勞動得分、文明禮貌得分，學(xué)生的時時處處都與學(xué)分密切相關(guān)，那么這些分有什么用處，學(xué)生為啥要重視這個分呢？原來學(xué)校要憑借這個學(xué)分對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價(jià)，要憑借這個學(xué)分來向上級學(xué)校推薦優(yōu)秀人才，更重要的是學(xué)生能夠就此在綜合評定中收獲評委會老師殷切的期盼、由衷的贊揚(yáng)、誠懇的建議。如此細(xì)致人文化的多元評價(jià)制度鼓勵了學(xué)生向上的信念，開啟了學(xué)生的心靈，讓侯城中學(xué)取得優(yōu)異成績的同時，還收獲了學(xué)生高貴的品格。

參觀過侯城中學(xué)的老師都能感受到：侯城中學(xué)的教師有著強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，他們團(tuán)結(jié)合作，時時處處在細(xì)微之處觀察每一位學(xué)生，注意學(xué)生上課是不是發(fā)言次數(shù)多了，作業(yè)是不是按時完成了，作業(yè)質(zhì)量是不是提高了，小組之間是不是團(tuán)結(jié)互助了，勞動是不是積極了，等等。與之相比較，我們其他兄弟學(xué)校不能說教師缺乏這種敬業(yè)精神，每所學(xué)校都有諸多敬業(yè)精神較強(qiáng)的教師，他們?nèi)諒?fù)一日地奮斗在教學(xué)一線，課堂上響著他們循循善誘的教導(dǎo)，燈光下有他們汗流浹背批改作業(yè)的身影，他們的敬業(yè)精神并不比侯城中學(xué)的老師差，但細(xì)思之下，則會發(fā)現(xiàn)，我們的教師大部分都是局限在自己的學(xué)科里敬業(yè)，我們所觀察的是哪些同學(xué)在自己的學(xué)科上還存在著差距，我們所思考的是如何提高自己學(xué)科的成績，我們的辛勤付出并不是站在學(xué)生全面發(fā)展的立場而付出，甚至還為了自己的學(xué)科進(jìn)步而不惜占用學(xué)生的午休、其他學(xué)科的自習(xí)時間，無休止的作業(yè)輪番轟炸，其結(jié)果可能是學(xué)生的某科成績不錯而其他被擠壓的學(xué)科成了短腿。這樣看來，我們不是缺乏敬業(yè)精神，而是缺乏規(guī)范敬業(yè)精神的科學(xué)制度，從而讓我們的敬業(yè)精神帶上了教師功利的色彩。

這幾年，全國的課改工作開展得轟轟烈烈，從有效到高效，從洋思到杜郎口，再到太谷。這種轉(zhuǎn)變代表了課改的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)太谷的“二十四字”教學(xué)模式成為變有效課堂為高效課堂的有力武器。在學(xué)習(xí)太谷的過程中，我們感受了“二十四字”教學(xué)模式下課堂的魅力，見識了學(xué)生小組合作的熱情，欽佩了教師的敬業(yè)精神，然而筆者卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們滿懷欣喜地帶著“二十四字”教學(xué)模式這高效利器回到學(xué)校，并加以推廣的時候，卻發(fā)現(xiàn)高效課堂改革，“二十四字”教學(xué)模式的推廣并不像我們想象的那么簡單順利，開始的熱熱鬧鬧慢慢地變成了稀稀拉拉，教師的積極性也并沒有想象的那么高，即使努力學(xué)習(xí)并實(shí)施“二十四字”教學(xué)模式的教師也感覺到困難重重。問題究竟出在哪兒？難道真是所謂橘生南北之別？還是我們的教師出了問題？

其實(shí)問題不在“二十四字”模式，也不在我們的教師，而是我們在向太谷學(xué)習(xí)的時候往往只看到成功的課堂，學(xué)到的是定型的模式而忽視了這高效課堂改革相配套的系列制度，可謂“逐其流而舍其源，求其末而忘其本”。我們捧回來了“二十四字”模式，根據(jù)自己的校情學(xué)情進(jìn)行了適當(dāng)變革，但仍然感到困難重重；我們將多元評價(jià)拿了回來，試圖改變學(xué)生，但也不盡如人意。陶行知先生說過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師。高效課堂是個工程，需要班級同學(xué)之間的合作、科任教師的合作、備課組、教研組、學(xué)校乃至全縣教育系統(tǒng)的合作，而這些合作需要相應(yīng)的制度作保證、作后盾。我們制定了高效課堂實(shí)施方案，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要真正獲得課改的成功，將學(xué)到東西轉(zhuǎn)化為自己的利器，必定要從制度入手，制定符合自己縣情、校情的配套制度，用制度來協(xié)調(diào)教師，來管理教師，來規(guī)范教師，來激勵教師，讓每一位教師都全心全意地投入高效課堂改革中來，團(tuán)結(jié)合作，精益求精，唯有這樣，我們的學(xué)習(xí)、改革才能循序前行。

筆者認(rèn)為，在向太谷縣高效課堂改革的學(xué)習(xí)上還要進(jìn)一步的深入，不但要進(jìn)一步消化“二十四字”教學(xué)模式，還要學(xué)習(xí)探討他們的相關(guān)制度，尤其是他們的教學(xué)常規(guī)管理制度和激勵評價(jià)制度，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)情加以創(chuàng)新，制定屬于自己的高效課堂管理制度。有了制度作后盾，教師才能真正動起來，學(xué)生才能真正活起來，課堂才能真正高效起來。

（作者單位：江西省吉安縣桐坪中學(xué)）