基于湖湘文化背景的高職院校人文素養(yǎng)課程建設研究

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412004）

摘 要： 人文素養(yǎng)課程是高職院校實施人文教育的重要途徑。對于湖南的高職院校而言，人文素養(yǎng)課程離不開深厚的湖湘文化背景的影響。目前，湖南高職院校人文素養(yǎng)課程存在課程目標脫離湖湘區(qū)域文化環(huán)境、課程內(nèi)容忽視湖湘人文教育與高等職業(yè)教育的結(jié)合、課程改革滯后等問題?；诖?，高職院校應調(diào)整思路，充分利用湖湘區(qū)域文化資源，改革與重構(gòu)人文素養(yǎng)課程體系，建設具有湖湘文化特色的湖南高職人文素養(yǎng)課程。

關鍵詞： 湖湘文化 人文素養(yǎng) 課程建設

2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布，指出要“全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”[1]?？茖W地建設高職院校的人文素養(yǎng)課程，有效地提高高職學生的人文素養(yǎng)水平，是當下高職院校亟待解決的問題。地處湖南地區(qū)的高職院校承載著千年的湖湘文化底蘊，如何將這些珍貴的人文教育資源融入人文素養(yǎng)課程之中，建設具有湖湘區(qū)域文化特色的高職人文素養(yǎng)課程是一個值得探索的問題。

一、基于湖湘文化背景的高職人文素養(yǎng)課程建設的現(xiàn)狀

湖南高職院校多以選修形式實施人文素養(yǎng)課程，為學生供以覆蓋面廣、深度適宜的人文內(nèi)容。這在一定程度上調(diào)動了高職學生學習人文知識的積極性，加強了高職技能培訓和人文教育的對接。但是，對于湖湘文化在高職人文素養(yǎng)課程建設中的運用仍顯不足。

（一）課程目標脫離湖湘區(qū)域文化環(huán)境。

課程目標是課程建設的第一步，也是最關鍵的一步?？茖W、準確地定位課程目標，才能在課程內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面把握正確的方向。課程目標有三種取向，即行為取向性課程目標，生成性課程目標和表現(xiàn)性課程目標[2]。湖南高職院校在課程目標的確定上，避免了僅對行為目標的描述，而是既指出了該課程對學生行為所提出的要求，又明確了對學生能力與素質(zhì)所產(chǎn)生的影響。人文素養(yǎng)課程以社會及文化現(xiàn)象為內(nèi)容，其課程目標是培養(yǎng)學生正確的價值觀及行為規(guī)范。任何一種教育其本質(zhì)都是對人的培養(yǎng)，在共性之下人的個性特質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)的過程。我國幅員遼闊，不同區(qū)域之間的文化因為地形、氣候、歷史等方面的差異而有所不同。地處湘水流域的湖湘文化擁有博采眾家的胸懷，推崇愛國主義的傳統(tǒng)，主張經(jīng)世致用的學風。其漫漫歷史與累累碩果，是歷史與文化留給我們的最珍貴的財富。人文素養(yǎng)課程的建設離不開本土文化元素的影響，在其課程目標上也因為有湖湘文化的參與而更具特殊性與針對性。在湖南成長的學生經(jīng)過人文素養(yǎng)課程的學習后，會獲得哪些有關湖南當?shù)氐臍v史、人文等知識？湖南企業(yè)對于擇選求職者時依據(jù)哪些具體的標準？人文素養(yǎng)課程學習之后，學生在湖湘文化的陶冶之下，形成怎樣的道德觀念和思想品質(zhì)？這些都是當前高職院校人文素養(yǎng)課程在課程目標上較少體現(xiàn)的。

（二）課程內(nèi)容忽視湖湘人文教育與高等職業(yè)教育的結(jié)合。

人文素養(yǎng)課程是高職院校指導學生形成正確的職業(yè)觀、價值觀，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范的重要途徑。其課程內(nèi)容以社會文化、人文精神為其基本知識點。通過知識傳授與行為培養(yǎng)的方式實現(xiàn)課程目標、達到課程教學的目的。湖南的高職院校身處湖湘區(qū)域文化背景下，在人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的選擇上不可脫離湖湘文化的內(nèi)涵與精神品質(zhì)。在培養(yǎng)“應用型”高職人才時，也不可忽視具有地域特色的人文知識能否像技能一樣，在日后的職業(yè)崗位中隨時被用到。人文素養(yǎng)課程所呈現(xiàn)的人文知識最終是為培養(yǎng)高職學生的人文精神、提高人文素養(yǎng)，更好地服務于崗位技能而存在的。

通過調(diào)查，當前湖南高職院校人文素養(yǎng)課程融合湖湘文化的并不多，41.8%的學生表示在學校人文素養(yǎng)課程中沒有明確的、具體的代表湖湘文化的內(nèi)容；僅有15.3%的學生表示課程中有部分內(nèi)容屬于湖湘文化的范疇，例如名人軼事與作品、近代革命史等。授課方式多采取理論講解，缺少實踐環(huán)節(jié)，忽略了對這些內(nèi)容本質(zhì)的探討與研究。例如株洲某職業(yè)院校的《職業(yè)人文基礎》課程，總課時為58課時，課程類型為純理論課，湖湘文化所占的課時比重為9.5%。從調(diào)查結(jié)果看，湖南的高職院校對湖湘文化的引入程度較低，對湖湘文化的利用價值沒有足夠的認識，引入的方式多是照搬本科院校人文課程的知識點，這樣的內(nèi)容安排不符合高職教育中人文教育的要求，同時也脫離文化對人的培養(yǎng)與品質(zhì)塑造的人文環(huán)境，阻斷高職院校專業(yè)教育與人文教育之間的聯(lián)系。

（三）人文素養(yǎng)課程教學改革滯后于專業(yè)課教學改革。

近年來，高職院校加大力度開展教研教改工作，“基于工作過程”、“項目化教學”和“微課慕課”等一系列的教學改革成效顯著，取得不容小覷的成績。但從教學改革范疇看，主要集中在專業(yè)課程的教改，對于人文教育相關課程的教改收效甚微。在人文素養(yǎng)課程的教學改革中，改革目的不明確，對于為什么要改、怎樣改等問題沒有清醒的認識，以至于人文素養(yǎng)課程的教學改革只是停留在教材的選擇、內(nèi)容的刪減、授課時數(shù)的調(diào)整等層面，傳統(tǒng)的教學理念、單一的教學模式并未真正改變。從課程目標看，某些高職院校的人文素養(yǎng)課程教學改革還缺乏一定的針對性，改革并沒有立足于高職教育的實際與地域文化融合的環(huán)境。某些學校始終存在專業(yè)課程建設的重要性明顯高于人文課程建設的理念。某些學校從師資隊伍建設、實訓條件、課程建設等多方面的投入都明顯傾向于專業(yè)課程，導致人文素養(yǎng)課程逐漸被邊緣化，教學改革力度與重視程度明顯不足，相關的改革措施難以落實到位，改革過程趨于形式化，沒有實質(zhì)性的改革內(nèi)容，也未見明顯的收效。從課程改革的視角看，某些高職院校的人文素養(yǎng)課程改革已明顯滯后于專業(yè)課程教學改革，人文素養(yǎng)課程的建設思路不明晰，建設收效不顯著。事實證明，高職院校的人文素養(yǎng)課程處于陪襯專業(yè)課程的位置上，這一現(xiàn)象普遍存在，而且已經(jīng)嚴重影響高職院校人文教育工作的開展。

二、基于湖湘文化背景的高職人文課程建設路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，確立職業(yè)人素質(zhì)與湖湘人品質(zhì)并重的課程定位。

目前高職院校的一些學生存在文化基礎薄弱、綜合素質(zhì)相對不高的問題，顯然，這與高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標存在差距。在“職業(yè)教育等價于就業(yè)教育”的理念下，一些人過度重視高職院校學生的專業(yè)素養(yǎng)，忽略了人文素養(yǎng)對其發(fā)展的重要性，造成了思想上的偏頗，更失去了課程應有的定位。這為高職院校的人文素養(yǎng)課程建設埋下了不利因素，尤其在融合湖湘文化的過程中，容易顯露融合片面化、形式化等弊端。事實上，人們應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的思想理念，充分認識到職業(yè)人素質(zhì)與湖湘人的品質(zhì)。對于湖南的高職學生來說，都是職業(yè)發(fā)展歷程中不可或缺的重要因素。一方面，擁有優(yōu)秀的職業(yè)人素質(zhì)，是學生畢業(yè)后早日上崗就業(yè)、沉著應對職業(yè)變更，成為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線職業(yè)人不能缺少的重要條件，例如迅速適應環(huán)境的變更，靈活應對隨機出現(xiàn)的狀況，深入分析問題并提出可行措施，同團隊其他成員和諧相處等。另一方面，湖湘文化是華夏民族文化中極具特色、不容忽視的地方性文化，是湖南教育得以滋養(yǎng)的肥沃土壤。充分發(fā)揚地方特色，對于文化促進和學生的人文精神培育都有著積極的推動作用?；诖耍细呗氃盒５娜宋乃刭|(zhì)課程建設必須首先從思想上認識到湖湘人品質(zhì)對湖南高職學生人文教育的必要性及重要價值，從轉(zhuǎn)變觀念入手，建設具有湖湘文化特色的人文素養(yǎng)課程。

（二）深度開發(fā)，充分利用湖湘文化課程資源。

為了實現(xiàn)課程目標，強化教學效果，科學、合理地開發(fā)、利用課程資源是課程實施順利進行的重要保證。目前，人們對于課程資源的概念尚未形成規(guī)范的界定，但其實質(zhì)主要表現(xiàn)在三個方面：第一，課程資源是服從于課程目標的；第二，課程資源既指向課程內(nèi)容的組成部分，包括物質(zhì)和精神兩方面，又指向課程教學得以順利進行的條件。高職課程資源是指在教育目的的指導下，為保證課程目標的實現(xiàn)，在構(gòu)思設計、實際教學、評定成效等環(huán)節(jié)中運用并發(fā)揮作用的所有要素和條件。從內(nèi)涵可見，由于高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技術(shù)應用型的高級專門人才，高職課程資源的范圍相對其他類型的課程資源較廣。例如，高職課程資源不僅包括學校教室，還有實訓基地；不僅有教師，還有企業(yè)人員等，這些都充分應用到了高職課程建設之中，以滿足就業(yè)為導向的課程設置需求。但統(tǒng)觀課程資源運用的類型，湖南高職院校的人文素養(yǎng)課程中，湖湘文化資源所占的比例并不高，這與高職院校強調(diào)技能教育，忽視人文教育有很大的關系。湖南的高職院校倚靠悠久的歷史，擁有豐碩的文化成果，創(chuàng)新地引入湖湘文化到課程之中，是促進高職課程改革的有力措施。這里有歷史變革留下的偉大遺跡，有岳麓書院傳遞至今的優(yōu)良學風，有湖湘志士流傳的忠君報國精神。將這些湖南本地資源轉(zhuǎn)化為有用的課程資源，融入高職院校教學中，有利于兩種資源的有效結(jié)合，增加本土資源利用于本地學校課程中的比例，密切高職課程與本地文化的聯(lián)系。

（三）開拓思路，深化人文素養(yǎng)課程改革。

目前，我國職業(yè)院校中人文素養(yǎng)課程教學改革明顯滯后于專業(yè)課程改革，分析原因主要在于，長期以來社會對于高職院校人才培養(yǎng)的定位趨于功利化，企業(yè)與社會過于關注學生的職業(yè)技能水平，忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致人文素養(yǎng)課程的改革一直浮于表面，沒有進行深入的研究與實踐，改革成效甚微。對此，我們要轉(zhuǎn)變思路，大膽嘗試，緊跟近年來職業(yè)教育快速發(fā)展的步伐，以學生的實際情況為基點，從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為出發(fā)，深化人文素養(yǎng)課程改革，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

人文素養(yǎng)課程改革的復雜程度遠遠高于專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教育理念、教學模式、課程體系及評價方式都過于陳舊，嚴重影響人文素養(yǎng)課程改革的深入開展。因此，深化人文素養(yǎng)課程改革首先必須從樹立現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念入手，以提高學生的綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力為核心，開拓思路，大膽嘗試，創(chuàng)新改革形式，變革傳統(tǒng)的課程體系，優(yōu)化課程資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，兼顧能力訓練和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對高職院校的地域性特點對區(qū)域人文知識的需求，制訂不同的課程模塊設計。其次，深化課程改革，必須將人文素養(yǎng)課程體系納入人才培養(yǎng)的整體框架，將人文教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，形成專業(yè)技能與人文素養(yǎng)并重的教育理念，以提高學生的綜合素質(zhì)為導向，制訂人文素質(zhì)課程的教學計劃、課程標準等，通過課程改革促進課程建設，從而提高人文素質(zhì)課程建設的實效性。

綜上所述，科學地建設高職院校的人文素養(yǎng)課程，有效地提高高職學生的人文素養(yǎng)水平，是推動高職院校人文教育、實現(xiàn)高職學生可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。對于湖南的高職院校而言，人文素養(yǎng)課程離不開深厚的區(qū)域文化背景——湖湘文化的影響。經(jīng)歷千年沉淀的湖湘文化秉承愛國憂民的情懷，推崇經(jīng)世致用的學風，擁有兼容并蓄的氣概，樹立敢為人先的創(chuàng)新意識等。將如此優(yōu)質(zhì)的湖湘文化資源融入人文素養(yǎng)課程中，對于高職學生綜合素質(zhì)的提高與學校人文教育工作的開展有著積極的推動作用。

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基金項目：2017年度株洲市社科課題“高職院校人文素養(yǎng)課程與湖湘文化融合的策略研究”（課題編號：ZZSK17083），主持人：徐佳。