雙創(chuàng)背景下高校微觀經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)初探

仲冰

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京） 管理學(xué)院，北京 100083）

摘 要：在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)背景下，高校教師在教學(xué)改革與課程建設(shè)的過程中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從剖析微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)特點入手，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以人本主義的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，提出了高校教師進行微觀經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的四點建議：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，寓學(xué)于樂；二是注重精選教材，深入淺出；三是利用信息技術(shù)，還原經(jīng)濟學(xué)原理的推理過程；四是突出能源特色，培育能源經(jīng)濟領(lǐng)軍人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)人才；微觀經(jīng)濟學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0210-02

李克強總理在政府工作報告中指出，2017年我國將繼續(xù)實施人才強國戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)一批自主創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物。由此可見，人才在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中的作用至關(guān)重要。作為高校教師，應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)及科研實踐，將教學(xué)改革與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識緊密結(jié)合起來，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，提升高校的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，進而促進整個社會形成一個創(chuàng)新的文化氛圍。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和分析方法將廣泛應(yīng)用于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面。當(dāng)然，微觀經(jīng)濟學(xué)不是一套答案，而是追尋答案的架構(gòu)[1]。也就是說，經(jīng)濟學(xué)理論本身并不會給出所有問題的正確答案，但作為通才教育的一部分，它為找到諸多重大問題的正確答案提供了關(guān)鍵要素。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)特點

微觀經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的一個分支。從課程架構(gòu)來看，微觀經(jīng)濟學(xué)是管理學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課，作為經(jīng)濟管理類核心課程之一，在課程體系中處于基礎(chǔ)地位，其科學(xué)的分析框架和研究方法，對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要作用。

從課程要求來看，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生介紹西方經(jīng)濟學(xué)的基本概念、理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生對一些經(jīng)濟現(xiàn)象及個體經(jīng)濟行為的識別和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)分析邏輯思路，使學(xué)生能夠運用經(jīng)濟學(xué)的基本理論框架去解釋現(xiàn)實世界中典型的經(jīng)濟現(xiàn)象并解決相關(guān)經(jīng)濟問題，并指導(dǎo)自己在未來的工作、學(xué)習(xí)、生活和創(chuàng)業(yè)活動中做出最優(yōu)決策。

從教學(xué)內(nèi)容來看，微觀經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容包括：均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場均衡理論）、分配理論、一般均衡理論、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策。

微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容決定了微觀經(jīng)濟學(xué)“三多一長”的教學(xué)特點，即專業(yè)術(shù)語多、復(fù)雜圖表多、抽象理解多以及授課學(xué)時長。學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的過程中會遇到晦澀的基本理論，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，因此要求學(xué)生具有一定的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底，但這對于管理專業(yè)的部分學(xué)生來說，理解起來相對有些吃力。另外，微觀經(jīng)濟學(xué)的課程安排通常需要貫穿整個學(xué)期，學(xué)習(xí)戰(zhàn)線長，學(xué)生一環(huán)跟不上，容易導(dǎo)致環(huán)環(huán)連不通，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，需要系統(tǒng)分析大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的心理特點，完善微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方案。

二、大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

1.大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點

第一，大學(xué)生在形式邏輯思維方面的發(fā)展處于繼續(xù)完善之中。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對事物本質(zhì)或普遍性的抽象統(tǒng)一的反映。第二，大學(xué)生的辯證邏輯思維在進入大學(xué)后得到了很迅速的發(fā)展，逐漸發(fā)展成主要的思維形態(tài)。辯證邏輯思維是由抽象上升到具體的過程，是在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上，將事物的個別性、差異性和普遍性統(tǒng)一起來，在思維中恢復(fù)事物的本來面目[2]。

但由于經(jīng)濟現(xiàn)象本身和辯證邏輯思維的復(fù)雜性，加上大學(xué)生知識經(jīng)驗的不足和社會實踐經(jīng)驗的局限，所以他們對于一些復(fù)雜問題仍然存在不能正確進行辯證思考的現(xiàn)象，往往出現(xiàn)絕對化、片面性的缺陷。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟學(xué)是一門相對較為抽象的課程，因此在教學(xué)過程中一個重要的教育任務(wù)就是在完善學(xué)生形式邏輯思維的基礎(chǔ)上，促進其辯證邏輯思維的發(fā)展，最終讓學(xué)生能夠像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考問題。

2.人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)代表人物C.R.Rogers認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動參與，全身心投入，積極地自我評價的一種學(xué)習(xí)過程。通過有意義的學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)成為一種享受。

教師教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮。只有當(dāng)學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容的用處時，學(xué)習(xí)才成為最好的、最有效的學(xué)習(xí)。因此，要用豐富的案例提升課堂討論氛圍，讓學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課堂上結(jié)合所學(xué)理論分析經(jīng)濟問題，從解決實際問題中進行學(xué)習(xí)[2]。

3.學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，既包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，既包括積極影響，也包括消極影響。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率，能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用，對學(xué)生在以后工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響[2]。

微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生接受和掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，以形成和發(fā)展他們未來進行各種決策的能力，而遷移是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，也是檢驗教學(xué)是否達標(biāo)的可靠標(biāo)志。在教學(xué)過程中，將遷移理論用于微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實際，能夠有力地促進學(xué)生的遷移，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會對日后的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極影響。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與課程建設(shè)的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，寓學(xué)于樂

微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)追求的終極目標(biāo)是使學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生像經(jīng)濟學(xué)家一樣去思考問題，去解釋周圍世界，去指導(dǎo)日常決策。但是微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容決定了如果從一開始就講經(jīng)濟學(xué)原理，學(xué)生會感到枯燥。微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)就是將原本高高在上、學(xué)院式的微觀經(jīng)濟學(xué)轉(zhuǎn)變成每個人隨處可見、親切可人的身邊經(jīng)濟學(xué)。然而，我們長期以來形成的教育習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程是被動的，教學(xué)改革最大的困難就是缺乏學(xué)生主動參與。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的第一步就是激發(fā)學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生思想。微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生每天都能見到但從未問為什么的現(xiàn)象入手，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用經(jīng)濟學(xué)原理和方法來解釋生活中的各種現(xiàn)象，通過這些案例和解釋來加深學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)理論的理解，使其決策更加合理，進而提高認(rèn)識世界的水平。

2.注重精選教材，深入淺出

微觀經(jīng)濟學(xué)不是各個獨立知識的集合，而是一個系統(tǒng)的知識體系，因此必須了解各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能加深理解。目前多數(shù)學(xué)校采用高鴻業(yè)主編、中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟學(xué)（微觀部分·第六版）》作為微觀經(jīng)濟學(xué)的授課教材。該書是國家級規(guī)劃教材，相比于國外經(jīng)典微觀經(jīng)濟學(xué)專著，其邏輯結(jié)構(gòu)更加符合國人的思維方式，有助于學(xué)生快速形成對微觀經(jīng)濟學(xué)基本架構(gòu)的認(rèn)知，更易于理解經(jīng)濟學(xué)的基本原理，從而進行廣泛的學(xué)習(xí)遷移，提升學(xué)習(xí)效果。

然而，該教材的編寫主要面向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，在針對管理專業(yè)學(xué)生進行授課的過程中，從學(xué)生的課堂反應(yīng)能夠感到教材涵蓋內(nèi)容較多，難度偏大，部分理論晦澀難懂。因此，教師在備課的過程中，還應(yīng)注意合理編排教學(xué)內(nèi)容，針對管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重點介紹均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場均衡理論）等[3]。

3.利用信息技術(shù)，還原推理過程

微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)重點和難點主要集中在分析各經(jīng)濟主體在市場中的經(jīng)濟行為，表現(xiàn)為教學(xué)過程中需要講解大量復(fù)雜的圖表推導(dǎo)過程。教材中的圖表是靜態(tài)的，表示的是經(jīng)濟行為演化的結(jié)果。因此，在備課過程中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)將分析圖表做成動態(tài)圖，由此在教學(xué)過程中，將靜態(tài)的圖表結(jié)果變?yōu)閯討B(tài)的推理過程，讓學(xué)生有興趣跟著教師的授課思路，去了解每一條曲線的由來、含義及其中的經(jīng)濟學(xué)原理，從而引發(fā)其更多更加深入的思考。在近5年的微觀經(jīng)濟學(xué)授課過程中發(fā)現(xiàn)：不論是管理專業(yè)的本科生還是非管理專業(yè)的本科生，利用動態(tài)圖進行課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果非常顯著，學(xué)生們更加容易集中注意力跟蹤圖表的演變，在案例教學(xué)環(huán)節(jié)能夠觸發(fā)其更加深入的討論。

俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)也是一樣，未來應(yīng)逐漸降低教的比重，相應(yīng)增加學(xué)的比重。教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把強烈的自我發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為努力獲取知識的實際行動。

4.突出能源特色，培育能源經(jīng)濟領(lǐng)軍人才

能源問題已經(jīng)演變成為影響全球政治經(jīng)濟格局和人類社會發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略問題。歸根結(jié)底，能源及與其密切相關(guān)的氣候變化問題都是發(fā)展問題，在很大程度上也是經(jīng)濟問題。近年來，能源經(jīng)濟與管理方面的人才需求急劇攀升，然而與之相匹配的能源經(jīng)濟復(fù)合型人才培養(yǎng)相對滯后。中國礦業(yè)大學(xué)一直以來堅持構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。因此，在微觀經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)中，教師應(yīng)秉承研究能源礦產(chǎn)經(jīng)濟的專業(yè)特點，把經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論貫穿到能源經(jīng)濟系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生從能源市場供需著手，探討能源市場資源配置效率，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和研究視野。

四、結(jié)論與展望

在建設(shè)創(chuàng)新國家培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才的當(dāng)下，教學(xué)的任務(wù)是要將創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)激情激發(fā)學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)到的知識去理解周圍的經(jīng)濟現(xiàn)實，促進學(xué)生主動去拓展自己的知識，主動向別人請教，主動去尋找合作。

作為一個有別于其他社會科學(xué)的思維方式，微觀經(jīng)濟學(xué)可以廣泛用來解釋世界運行的規(guī)律，因為我們周圍的世界或直接或間接都和經(jīng)濟活動、市場機制有關(guān)，我們從事的工作與日常的社會活動也主要是經(jīng)濟活動。當(dāng)然，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅可以解釋人們的經(jīng)濟行為，也可以解釋人們在非經(jīng)濟活動中的行為方式。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該屬于大學(xué)生的通識課，是大學(xué)生正確認(rèn)識周圍世界、指導(dǎo)自己各項決策的必備基礎(chǔ)知識。在今后的微觀經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中，也將逐步探索如何在大學(xué)生通識課中向更多的在校大學(xué)生普及經(jīng)濟學(xué)的基本原理，使其在今后的創(chuàng)業(yè)、工作和生活中能夠加以應(yīng)用，做出更好的選擇。

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