新課標(biāo)理念下中學(xué)連堂音樂課的教學(xué)嘗試與思考

彭萊影

（廣州市華師附中番禺學(xué)校，廣東 廣州 511400）

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)樹立健康的審美觀、世界觀和良好的生活態(tài)度，音樂連堂教學(xué)將課時(shí)進(jìn)行“合二為一”，讓教師能從容地安排激趣、導(dǎo)入、體驗(yàn)、探究、拓展、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；讓學(xué)生能有相對(duì)完整和連續(xù)的時(shí)間欣賞一場音樂盛會(huì)，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和展示自己的才能，有更多的時(shí)間參與音樂活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)其審美能力等目的。

關(guān)鍵詞： 初中音樂 連堂課教學(xué) 能力培養(yǎng)

七至九年級(jí)的音樂、美術(shù)課都是一周一節(jié)，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)及欣賞能力的培養(yǎng)。由于課時(shí)的限制，教師教學(xué)往往顧此失彼，關(guān)注激趣就會(huì)淡化效果與評(píng)價(jià)，關(guān)注知識(shí)技能就會(huì)淡化音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣，新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)便無法完全實(shí)現(xiàn)。如何突破這一瓶頸，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目的，筆者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持鼓勵(lì)下進(jìn)行了連堂音樂課的教學(xué)嘗試，并由此進(jìn)行了深入的思考。

一、連堂音樂課課時(shí)的設(shè)置改革

多數(shù)學(xué)校都會(huì)把音樂、美術(shù)兩個(gè)學(xué)科合并，統(tǒng)稱藝術(shù)科，為了推行連堂音樂課，美術(shù)課也配合實(shí)施連堂教學(xué)，一同探討。關(guān)于課時(shí)設(shè)置，我校把每周每班各一課時(shí)的音樂課、美術(shù)課合并為兩個(gè)連堂藝術(shù)課時(shí)，實(shí)行音樂課、美術(shù)課單雙周間隔上課。為了平衡藝術(shù)教師的每周的工作量，我校采取AB級(jí)組（1-6班為A級(jí)組，（7-12班為B級(jí)組）同時(shí)上藝術(shù)連堂課。例如：單周：1班周一下午第1、2節(jié)上連堂音樂課，7班周一下午第1、2節(jié)上連堂美術(shù)課。雙周：1班上連堂美術(shù)課，7班上連堂音樂課。

二、連堂音樂課的教學(xué)優(yōu)勢

連堂課最大的優(yōu)勢就是時(shí)間整合，從兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的40分鐘到一個(gè)完整的80分鐘，教師有了足夠的時(shí)間進(jìn)行激趣導(dǎo)入——深入展開——拓展延伸的教學(xué)過程，學(xué)生們也有了充分時(shí)間聆聽、歌唱、感受、實(shí)踐，有了更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，有了更多的時(shí)間提升自己的藝術(shù)審美觀。實(shí)踐證明，這是一種行之有效的改革。

1.連堂課讓“激趣”更有價(jià)值

新課標(biāo)中提及“以興趣愛好為動(dòng)力”，興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在連堂音樂課中，可用15至20分鐘“激趣”，讓學(xué)生充分投入音樂世界里。

“激趣”的手法有很多：直觀演示、故事穿插、巧設(shè)疑問、參與表演、積極鼓勵(lì)等①。在傳統(tǒng)課時(shí)中，因?yàn)橹挥卸潭痰?0分鐘，“激趣”的時(shí)間不適宜過長，否則教學(xué)任務(wù)無法順利完成。在連堂課中，由于時(shí)間充裕，“激趣”可以被運(yùn)用在課前引入、課中穿插、課后拓展等多個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣大大增強(qiáng)了音樂課的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更重要的是營造了藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生融入情境中，從而一改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

以一個(gè)教學(xué)案例為例：

《搖籃曲》（花城版教材八年級(jí)上冊第三單元）

上課了，教師抱著一個(gè)布娃娃進(jìn)入課室。

教師：我想請一個(gè)同學(xué)上來模仿哄娃娃睡覺。

學(xué)生A動(dòng)作：讓寶寶橫躺在懷中，輕拍，身體輕輕搖擺。

教師：大家說她做得怎樣？

學(xué)生：很好，還可以配上唱歌或講故事來哄。

教師：說得對(duì)！那應(yīng)該唱什么歌呢？

學(xué)生：搖籃曲。

教師：對(duì)！能唱幾首嗎？

學(xué)生七嘴八舌唱起來。

教師：看來，大家對(duì)搖籃曲都不陌生，讓我們一起來學(xué)習(xí)幾首不同地區(qū)的搖籃曲吧。

進(jìn)入教學(xué)主題。

教學(xué)中段，播放一段動(dòng)畫片《獅子王》中大猩猩哄小猩猩睡覺的片段，加深學(xué)生對(duì)搖籃曲的感性認(rèn)知。

教學(xué)末段，請十個(gè)同學(xué)上來，分成五組，配合著搖籃曲，做律動(dòng)游戲，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)搖籃曲的節(jié)奏和速度的理解。

這樣的激趣活動(dòng)，不再只是一個(gè)引子，或是活躍氣氛的點(diǎn)綴，而成了教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。

2.連堂課將“專題探究”落到實(shí)處

在單課時(shí)的音樂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)內(nèi)容要拆開兩節(jié)課來講，如果等到下一周的音樂課再繼續(xù)介紹，就會(huì)缺少引入環(huán)節(jié)，缺少連續(xù)性，學(xué)生的興趣大大減弱，教學(xué)內(nèi)容的完整性會(huì)大打折扣。在連堂課中，因?yàn)檎n時(shí)“合二為一”，使得教學(xué)內(nèi)容的完整性大大增強(qiáng)，更具專題探究的特性。

（1）以人物為線索的連堂音樂課；

（2）以作品體裁為線索的連堂音樂課；

（3）以樂器為線索的連堂音樂課；

（4）以人聲為線索的連堂課；

（5）以某種情感為線索的連堂課；

……

下面以人物為線索的連堂課為例：

貝多芬及他的作品（花城版音樂教材八年級(jí)上冊第五單元）

在導(dǎo)入階段，大概用20分鐘，介紹貝多芬的生平，通過觀看電影《貝多芬傳》中他發(fā)現(xiàn)有耳鳴跡象的片段，讓學(xué)生對(duì)貝多芬的遭遇產(chǎn)生憐憫之情。在展開階段用25分鐘的時(shí)間欣賞貝多芬的《第五交響樂（命運(yùn)）——第一樂章》，并分析第一樂章中英雄主題和命運(yùn)主題的交替，再用卡拉揚(yáng)指揮的版本加深學(xué)生的記憶。用20分鐘欣賞貝多芬《第九交響樂（合唱）——第四樂章》并學(xué)唱《歡樂頌》，突出貝多芬雖然已經(jīng)完全耳聾，但在挫折面前他仍然用音樂傳遞著博愛的精神。最后拓展階段，用15分鐘進(jìn)行拓展總結(jié)：觀看G20晚會(huì)的《歡樂頌》，從燈光、水花、煙花與音樂的完美配合，更好地體會(huì)這首交響樂所謳歌的人類團(tuán)結(jié)，這也是貝多芬一生所追求的人類大同的精神。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生從作品中感受貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木窦白非笞杂?、平等、博愛的精神，在連堂課中，學(xué)生不僅了解了貝多芬的生平，對(duì)貝多芬的作品風(fēng)格也有了深入的了解，完整地感受了貝多芬的精神。學(xué)生既聽了又唱了，還與時(shí)事接軌，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

不論選用怎樣的專題，教師必須把握好方向和原則，突出本課的重點(diǎn)，切莫本末倒置，使音樂課成為無主次、無輕重之分的“大雜燴”。另外，在以往的單課時(shí)教學(xué)中，教師都只能以課本里的知識(shí)為主，就算加入課外知識(shí)，時(shí)間也受限制。連堂課教學(xué)有充分的時(shí)間讓教師給學(xué)生補(bǔ)充大量課本以外的音樂，教師在選材時(shí)要十分注意所選作品之間的共性與特性，作品與作品之間要有可比性，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使教學(xué)起到事半功倍的作用。

更重要的是可利用這一節(jié)連堂課，讓學(xué)生也參與到專題探究中。只有專題式的探究，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，提高其藝術(shù)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的目標(biāo)。

3.連堂課將為“學(xué)科整合”搭建平臺(tái)

“提倡學(xué)科綜合”是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念之一，音樂學(xué)科不僅與其他藝術(shù)學(xué)科有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，而且與文學(xué)、歷史、地理及心理等非藝術(shù)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。通過音樂與相關(guān)學(xué)科的綜合教學(xué)能使學(xué)生更深刻、完整、準(zhǔn)確地感受、理解和表現(xiàn)音樂。在連堂課的教學(xué)中，我們有足夠的時(shí)間處理音樂與相關(guān)學(xué)科之間的相融相通的關(guān)系，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各藝術(shù)門類的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出綜合式的音樂課堂②（如圖），也為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了一個(gè)非常廣闊的平臺(tái)。

案例：《走進(jìn)大自然》（花城版七年級(jí)上冊第一單元）

教唱《小鳥，小鳥》，介紹旋律線與主歌、副歌的概念。（20分鐘）

聆聽《苗嶺的早晨》，并引導(dǎo)學(xué)生理解音樂中三個(gè)表現(xiàn)不同的音樂形象的段落猶如書上的三幅各具特色又渾然一體的圖畫。（20分鐘）

聆聽《雨后彩虹》，請學(xué)生把自己理解的音樂用畫筆形象地畫出來，正如《苗嶺的早晨》那樣，邊聽邊作畫。（25分鐘）

教師挑選幾幅有特點(diǎn)的、能生動(dòng)體現(xiàn)音樂的圖畫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（注意：并不是需要挑選畫得最好的，因?yàn)檫@畢竟不是美術(shù)課。）（10分鐘）

讓學(xué)生復(fù)習(xí)《小鳥，小鳥》，并引導(dǎo)學(xué)生在唱的時(shí)候，腦海里要想象自己就是這只小鳥，跟隨著歌聲來到一個(gè)鳥語花香的歡樂世界。此時(shí)，因?yàn)橛辛讼胂罅?，學(xué)生的歌聲也會(huì)因此而更動(dòng)聽。（10分鐘）

繪畫是凝固的音樂，音樂是流動(dòng)的畫面。在連堂教學(xué)中以音樂為主體，有機(jī)地結(jié)合美術(shù)，抓住音樂與繪畫審美上的共同特征，相互作用、相互交融、相互強(qiáng)化，共同陶冶情操，感受、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)美。

三、連堂課教學(xué)的可行性與成效

經(jīng)過三年的摸索與實(shí)踐，我們體會(huì)到無論是音樂課還是美術(shù)課，連堂教學(xué)都是可行的，而且教學(xué)效果好，學(xué)生能在連堂音樂課中得到充分的體驗(yàn)和實(shí)踐，這正是新課標(biāo)中的教學(xué)理念，教師在連堂課上落實(shí)這些理念，使課堂變得內(nèi)容豐富，形式活躍，達(dá)到了高效有趣的效果。

當(dāng)然，連堂教學(xué)中也有很多值得我們深思的地方。例如教材中有一些一課時(shí)就可以完成的內(nèi)容，如何上連堂課？教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，充實(shí)學(xué)科內(nèi)容，將課程處理得更深入或者適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)科內(nèi)容。更值得思考的是，在這一節(jié)連堂課上，如何更好地讓學(xué)生體驗(yàn)與參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與拓展，通過老師有效的引領(lǐng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，都是值得深思的問題。

筆者經(jīng)過實(shí)踐，不斷地收集學(xué)生的反饋意見，通過和科組老師的集體備課和聽課研討，在連堂課的教學(xué)中也有了一些思考，歸結(jié)起來，有如下五個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容的完整與連貫；

（2）教學(xué)形式的活躍與創(chuàng)造；

（3）學(xué)生主體的參與與提高；

（4）教學(xué)氛圍的營造與專題探究的可能性；

（5）學(xué)科整合與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

連堂課教學(xué)，不只是簡單地增加上課的時(shí)間，而是更深層次的改革，在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的今天，有著非同一般的價(jià)值。

注釋：

①周金元.音樂課堂的“激趣”藝術(shù)[J].中小學(xué)音樂教育，2004（9）.

②蘇妙音.構(gòu)建綜合式音樂課堂實(shí)現(xiàn)課堂效益最優(yōu)[EB/OL].臨安教師進(jìn)修網(wǎng)，2007.1.

參考文獻(xiàn)：

[1]周金元.音樂課堂的“激趣”藝術(shù)[J].中小學(xué)音樂教育，2004（9）.

[2]蘇妙音.構(gòu)建綜合式音樂課堂實(shí)現(xiàn)課堂效益最優(yōu)[EB/OL].臨安教師進(jìn)修網(wǎng)，2007.1.

[3]尹少淳.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4]鐘啟泉.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[5]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

[6]郝松德.專題音樂課——音樂課優(yōu)化組合的嘗試[J].中國音樂教育，2003（06）.