語文微課程在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

徐建玲

（張掖市甘州區(qū)民族小學(xué)，甘肅 張掖 734000）

摘 要： 微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 語文微課程 語文教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢

語文微課程的雛形可追溯至美國University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機化學(xué)課程”及1995 年英國Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國San Juan College 的高級語文教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！蔽⒄n以“微視頻”為核心，包含與語文教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，形成半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互語文教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。筆者比較認(rèn)同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究，引起了國內(nèi)教育學(xué)界的普遍關(guān)注，此后教育部教育管理信息中心、中國教育學(xué)會、中國教育技術(shù)協(xié)會及相關(guān)網(wǎng)站等分別舉辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國培計劃”——中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程更是將微課作為一個培訓(xùn)主題。可以說，這些宣傳及實踐活動，使得微課這一語文教學(xué)形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語文微課程的特點或優(yōu)勢是密不可分的。學(xué)者胡鐵生對此進行了分析，基本得到了大多數(shù)相關(guān)研究者的認(rèn)同，下面將結(jié)合其觀點就語文微課程在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的優(yōu)勢進行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點

“主題突出，指向明確”的特點有助于集中解決問題，迅速突破知識點、重難點和疑點。語文微課程是“基于學(xué)科知識點”而構(gòu)建的，其關(guān)注點雖“微”但不“小”。微課有別于傳統(tǒng)課，其語文教學(xué)內(nèi)容主題化，語文教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的需要，學(xué)生可以方便地根據(jù)自己的實際情況有選擇性地適時適地進行學(xué)習(xí)，迅速突破相關(guān)知識難點。

二、“資源多樣，情境真實”的特點

“資源多樣，情境真實”的特點有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松內(nèi)化知識。一項對中學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計研究表明，人的觀念的建立40%來自于視覺經(jīng)驗，25%來自于聽覺經(jīng)驗，視聽結(jié)合起來獲得知識的比例可達65%。語文微課程的核心資源是“微視頻”，通過系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關(guān)的文本、圖形、圖片、動畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因為“視覺媒體比聽覺媒體，視聽媒體比單通道媒體更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，激活學(xué)生的感知與思維意識，表現(xiàn)更大的信息量”。當(dāng)然一個完整的語文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語文教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等，讓學(xué)生可以在這樣真實愉悅的情境中，輕松地內(nèi)化知識。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，可在學(xué)生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動物相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長課外知識。在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)成語“精衛(wèi)填?！薄ⅰ坝薰粕健睍r，一年級小學(xué)生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質(zhì)，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬知識面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點

“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點既符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點，又有助于學(xué)生合理安排時間，多途徑地學(xué)習(xí)。語文微課程的這種“小”主要體現(xiàn)在以下方面：一是微視頻的時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，不宜超過10分鐘。一是因為這符合義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點，即利用最短的時間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因為時間過長容易使學(xué)生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務(wù)教育階段學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容看，10分鐘以內(nèi)足夠教師把一個知識點講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計幾十兆，在各種多媒體數(shù)碼終端（如手機、平板電腦等）和無線網(wǎng)絡(luò)日益普及校園的今天，語文微課程的“微”使學(xué)生既能輕易下載保存又能隨時在線播放，非常適合隨時隨地的有選擇性的個性化學(xué)習(xí)。

四、“半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”的特點

“半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”的特點使得語文微課程保持鮮活的生命力，符合義務(wù)教育階段教材活動化和實踐性的需要，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。語文微課程是以微視頻為中心的一個多要素結(jié)構(gòu)體，并不是簡單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據(jù)語文教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而變化的，其組合要素可以適時地進行修改、擴展和生成，從而促使語文微課程不斷更新、生長和動態(tài)化。

五、“交互性強，使用便捷”的特點

“交互性強，使用便捷”的特點使得學(xué)生自我選擇性更強，有利于循序漸進和個別化教育。傳統(tǒng)課堂由于受限于時空，教師很難真正照顧到每一位學(xué)生，只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和接受情況進行語文教學(xué)安排，這必然會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文微課程可以擺脫這種時空的限制，其在線功能可以給學(xué)生更多的自我選擇性，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師亦可以根據(jù)平臺上學(xué)生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語文教學(xué)效率。根據(jù)斯金納程序語文教學(xué)法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調(diào)原則等，可以看到“語文微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，每個學(xué)生都可以自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫”，從而逐步實現(xiàn)個別化的教育。

胡德海先生曾說：“目前，一場以多媒體信息技術(shù)為主的教育革命和學(xué)習(xí)革命，正席卷全球。”“明天的教育將是多種教育媒體相互并存，相互作用，共同擔(dān)負(fù)教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面。”教師應(yīng)該積極地投入這場教育和學(xué)習(xí)的革命中，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，包括掌握這一擁有巨大使用價值的語文微課程的制作和應(yīng)用。

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