高中班主任如何做到與學(xué)生有效的溝通

段興菊

【摘要】班主任的主要職責(zé)包括教育職責(zé)、管理職責(zé)、組織班級各項(xiàng)活動的職責(zé)及協(xié)調(diào)各科教育者的職責(zé)四個(gè)方面。由此可見，班主任在班級中的責(zé)任是重大的，不僅是班級活動的管理和組織者，也是其他各科教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。與學(xué)生保持良好的溝通是要做好班主任工作必不可少的方式，只有做到與學(xué)生之間有著良好溝通，才有利于班主任的日常工作。本文就高中班主任如何做到與學(xué)生有效溝通做簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任與學(xué)生 有效溝通交流

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0201-01

溝通是關(guān)系和情感的橋梁，是人與人之間交往必不可少的方式。高中生正值青春期，與初中時(shí)期相比，其心理和生理都在慢慢地成熟，性格和習(xí)慣的養(yǎng)成也都有著自己獨(dú)特的方式。在這一階段的學(xué)生更加傾向于與同齡人溝通，和班主任的交流則較少，同時(shí)與班主任的溝通效果也不是很理想。這就需要班主任在與學(xué)生溝通時(shí)注意方法，注意與學(xué)生溝通時(shí)的一些問題，以提高與學(xué)生交流的效率。

一、班主任與學(xué)生交流應(yīng)遵循的原則

正值青春期的高中生，雖然各方面發(fā)展正在趨于成熟，但他們對思想情感的變化很敏感，容易受傷。因此，班主任在與他們溝通時(shí)應(yīng)注意選擇適當(dāng)?shù)姆绞健Ｍㄟ^長期教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得知，與其進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1.在與學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)就事論事。在溝通時(shí)應(yīng)有主題，且宜采用直奔主題的方式進(jìn)行溝通，不拿學(xué)生別的事情說事，涉及品格和性格方面的問題更是要避免。“人非圣賢孰能無過”每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，試錯(cuò)就是發(fā)展和成長的過程。高中生處于發(fā)展的過程，難免會犯錯(cuò)，班主任在與學(xué)生溝通時(shí)如果不就事論事直至主題，而是借題發(fā)揮，舉一反三，絮絮叨叨翻老底。這樣的溝通方式不僅達(dá)不到預(yù)期的交流效果，還會引起高中生對班主任的抵觸甚至厭惡的情感，加大溝通過程中的難度。

2.在溝通中應(yīng)善于利用肢體語言進(jìn)行溝通。與學(xué)生溝通時(shí)，肢體語言傳達(dá)的信息有時(shí)更利于使學(xué)生接受。因此，班主任在與高中生溝通時(shí)，應(yīng)注意肢體語言的使用，用一些肢體語言來表達(dá)自身的情緒，如，面帶微笑、眼睛直視、鼓掌豎拇指等肢體語言，讓學(xué)生感受到班主任的認(rèn)可，從而使學(xué)生感受到班主任對其的關(guān)注和表揚(yáng)，避免過多的語言及過于嚴(yán)肅的溝通氛圍對學(xué)生敏感的內(nèi)心造成不必要的刺激，從而使學(xué)生感受到班主任對待此次溝通的真誠真摯的態(tài)度和情感，使溝通變得更加順利有效。

二、班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的技巧

掌握良好的與學(xué)生溝通的技巧，促進(jìn)與學(xué)生溝通的效率，不僅可以增加師生之間的了解和信任，還能夠營造一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級氛圍，有利于促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)積極性的提高。所以，班主任應(yīng)了解和掌握與高中生交流溝通的技巧，以達(dá)到事半功倍的效果。

1.在溝通中，耐心了解問題，給予學(xué)生足夠的尊重。在溝通中，班主任首先應(yīng)明白自己的職責(zé)所在，將自己擺在最恰當(dāng)?shù)奈恢?，認(rèn)識到自己與學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中雖為師生關(guān)系，由于師生雙方都有自身的思想，都是人格獨(dú)立存在的個(gè)體，不存在等級分化，誰高誰低的狀態(tài)。在溝通中，耐心地聽取學(xué)生的訴說，與尊重高中生的人格相結(jié)合，在與學(xué)生和教師的溝通中平等的對待對方，這樣就可以展現(xiàn)出班主任的誠意，學(xué)生能夠感受到，從而能夠自愿的信任和信賴班主任，有利于班主任更好地走近學(xué)生的內(nèi)心世界，從而促進(jìn)師生之間能夠輕松愉快的溝通交流。

2.在溝通中，班主任應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)身處地的為學(xué)生考慮。俗語說：“三歲一個(gè)代溝”高中班主任的大多數(shù)年齡都比學(xué)生長很多，每個(gè)人處于不同的年齡階段，思想也就不太相同，人的個(gè)人經(jīng)歷不同，也會影響其思考方式，班主任和學(xué)生的年齡存在一定的差距，閱歷經(jīng)驗(yàn)也是相差甚多，其自身的理解能力也各不相同。例如：有些班主任會這樣教導(dǎo)自己的學(xué)生，讓犯錯(cuò)的學(xué)生到講臺大聲讀自己的檢討書。這種做法會深深地傷害學(xué)生的心靈和自尊，但這些班主任卻意識不到這一點(diǎn)，認(rèn)為這樣做可以使學(xué)生長記性，學(xué)生下次就不會再犯，但事實(shí)并非如此，有可能會好心辦壞事，適得其反。所以，在溝通中，班主任主觀的換位思考，站在學(xué)生的立場思考問題，用心去感受學(xué)生的內(nèi)心世界及思想，全面的了解學(xué)生，從而獲得學(xué)生的信任，以便于給學(xué)生提出建設(shè)性的意見。

高中生的身心發(fā)展都具有一定的積極性，都希望自己得到班主任的認(rèn)同和支持，在與高中生的溝通過程中，班主任應(yīng)該讓學(xué)生感受到，班主任給予他的信任、尊重、支持和欣賞等。高中班主任在實(shí)際的教育教學(xué)中，在與高中生交流溝通的過程中，班主任應(yīng)耐心聽取學(xué)生的訴說，給予學(xué)生充分的尊重，設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，而不是以自我為中心，只相信自己的所見所想，以權(quán)威的形式面對學(xué)生，不聽事情的前因后果一味的管教、批評，譴責(zé)學(xué)生。只有站在與高中生平等的位置上，全身心的投入，為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到來自班主任的愛與寬容和滿滿誠意，產(chǎn)生幸福感，從而使彼此之間能夠互相體諒相互理解的溝通氛圍，進(jìn)而能后更好的促進(jìn)高中生的發(fā)展和成長。

綜上所述，本文通過對高中班主任與高中生之間的溝通交流為主進(jìn)行的簡單闡述，由此可知，對于高中生的成長和發(fā)展，不只是日常的教育教學(xué)，還要有班主任與高中生的溝通交流這一不可缺少的部分，良好有效的溝通交流，可以促進(jìn)彼此之間的理解和情感，拉近彼此的距離，有利于營造出良好的班級群體及班風(fēng)學(xué)風(fēng)。只有這樣，才能更好的促進(jìn)高中生的“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)班主任自身專業(yè)的發(fā)展以及各科教師自身的專業(yè)素質(zhì)。

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