校企合作模式下微課資源建設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策

謝淳

[摘 要] 為解決教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)不符合企業(yè)需求等問(wèn)題，達(dá)到提升教學(xué)效果及開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，一些院校采用了校企合作進(jìn)行微課資源建設(shè)的模式。通過(guò)分析校企合作模式下微課資源建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、主要合作形式的利弊，提出存在問(wèn)題及相應(yīng)的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 微課；校企合作；資源建設(shè)；微課資源

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 114

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）11- 0238- 02

1 引 言

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，并以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可[1]。由各教育主管部門(mén)主辦的各級(jí)微課比賽，激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)應(yīng)用微課的積極性，帶動(dòng)了微課的發(fā)展。如今，微課資源已經(jīng)被很多院校作為專業(yè)資源建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是每年教研活動(dòng)和教師職業(yè)能力競(jìng)賽的重要組成部分。隨著校企合作的開(kāi)展，一些院校開(kāi)始嘗試校企合作模式進(jìn)行微課資源建設(shè)。

2 校企合作模式下微課資源建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

2.1 彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容滯后的缺陷

教材通過(guò)編寫(xiě)、出版等一系列過(guò)程，在使用中部分內(nèi)容難免與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況發(fā)生脫鉤，出現(xiàn)教材滯后的現(xiàn)象，而通過(guò)實(shí)地考察，對(duì)企業(yè)專業(yè)崗位工作過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行分析，將企業(yè)實(shí)時(shí)工作內(nèi)容融入微課中，建設(shè)基于工作過(guò)程的微課，較好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容滯后的缺陷。

2.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固或補(bǔ)充，一些教學(xué)內(nèi)容因環(huán)境場(chǎng)地等現(xiàn)有條件限制無(wú)法呈現(xiàn)，可發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行拍攝，制作成微課再應(yīng)用到課中。例如港口運(yùn)作或冷庫(kù)管理業(yè)務(wù)一類環(huán)境視頻可以讓學(xué)生突破時(shí)空，對(duì)實(shí)際工作環(huán)境有直觀的了解。

2.3 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享

可發(fā)揮院校懂教學(xué)、企業(yè)懂生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校企共同開(kāi)發(fā)微課。部分內(nèi)容通用性較強(qiáng)、開(kāi)發(fā)得較好的微課可用于教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)中，避免資源重復(fù)建設(shè)。如生產(chǎn)安全教育、倉(cāng)庫(kù)安全管理、特種設(shè)備的操作安全規(guī)范等微課，可共享使用。

2.4 滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求

微課具有短、小的特點(diǎn)，適合在Pad、手機(jī)等移動(dòng)端播放，可滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，特別是通過(guò)企業(yè)開(kāi)發(fā)的云端平臺(tái)播放的微課，只要把鏈接進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)推薦，便可輕松地進(jìn)行分享。

3 校企合作微課資源建設(shè)形式

校企合作微課資源建設(shè)經(jīng)過(guò)近年的探索和實(shí)踐，有以下幾種主要形式。

3.1 院校主導(dǎo)企業(yè)參與

由院校根據(jù)需求進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)規(guī)劃，組織教師進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)，借助企業(yè)工作情境進(jìn)行視頻錄制，或?qū)⑽⒄n技術(shù)類業(yè)務(wù)外包給專業(yè)信息技術(shù)公司，這種形式制作出來(lái)的微課展示效果好，形式多樣，但教師需要投入極大的精力和人力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和素材收集整理，院校也需要支付不菲的費(fèi)用給制作公司。

3.2 企業(yè)主導(dǎo)院校參與

由教育教學(xué)服務(wù)商牽頭，組織專業(yè)教師進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)，形成作品后以共享或銷(xiāo)售等形式推廣，這種形式過(guò)于商業(yè)化，由于企業(yè)投入較大，往往要求版權(quán)歸企業(yè)所有，院校只能內(nèi)部使用，微課很難無(wú)償分享出去。

3.3 校企合作共同建設(shè)

由院校骨干教師、企業(yè)實(shí)踐專家、技術(shù)人員共同組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行選題，經(jīng)過(guò)研究討論確定制作微課的知識(shí)點(diǎn)，確保選點(diǎn)的科學(xué)性和合理性。將企業(yè)工作情境和任務(wù)引入進(jìn)行教學(xué)化，從微課腳本設(shè)計(jì)到素材整合都共同完成，視頻拍攝或動(dòng)畫(huà)制作等交由專業(yè)美工技術(shù)人員完成，微課制作后由校企雙方共同審定發(fā)布。

2016年，廣州市機(jī)電技師學(xué)院聯(lián)合省內(nèi)其他四所院校與Logis公司合作，以橫向課題的形式，由專業(yè)骨干教師和企業(yè)實(shí)踐專家共建團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)職教專家指導(dǎo)，精心選點(diǎn)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程共十個(gè)微課，并計(jì)劃2017年共同進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)管理與配送、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)兩門(mén)課程微課資源建設(shè)。

4 校企合作微課資源建設(shè)存在的問(wèn)題

4.1 重表現(xiàn)形式輕教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)服務(wù)，但一些微課過(guò)度采用了多種先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)發(fā)制作，精美華麗卻忽視教學(xué)中的適用性和實(shí)用性；一些太過(guò)花哨，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言可以闡述清楚的知識(shí)點(diǎn)被制作成動(dòng)畫(huà)，反而分散了學(xué)生者的注意力，起不到應(yīng)有的效果。

4.2 時(shí)空障礙導(dǎo)致進(jìn)程緩慢

微課資源建設(shè)從選點(diǎn)、設(shè)計(jì)、制作、成品等需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，參與的教師和企業(yè)人員，平常都在各自崗位工作，雖然當(dāng)今通訊技術(shù)比較發(fā)達(dá)，但由于時(shí)間和空間的難以協(xié)調(diào)，導(dǎo)致微課資源建設(shè)進(jìn)程緩慢。

4.3 未充分發(fā)揮微課作用

不少耗費(fèi)了人力、物力、財(cái)力等大量資源制作的微課，常常只用于少量課堂或參加一些微課比賽和教學(xué)成果評(píng)選，使用范圍非常有限，甚至有些微課在使用一段時(shí)間后，缺乏二度開(kāi)發(fā)和改進(jìn)，慢慢變得不適用而被摒棄，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。

4.4 分散開(kāi)發(fā)，后勁不足

微課資源建設(shè)在行政命令、競(jìng)賽、精品課程評(píng)選等驅(qū)動(dòng)下開(kāi)始，對(duì)于剛起步的院校有一定的推動(dòng)作用，其中，一些微課為競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而生，未經(jīng)過(guò)規(guī)劃和論證就進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中也不適用。參賽教師各自開(kāi)發(fā)，造成力量分散，微課很難形成系列，也造成微課資源建設(shè)后勁不足。

5 校企合作微課資源建設(shè)的對(duì)策

5.1 選題合理有據(jù)，技術(shù)應(yīng)用有度

要體現(xiàn)設(shè)計(jì)先行的理念，微課是為了解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，選題應(yīng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和論證，合理有據(jù)，可以利用拍攝、錄屏、動(dòng)畫(huà)或幾種混合等形式，更好地將素材進(jìn)行整合呈現(xiàn)，在技術(shù)形式利用上也應(yīng)有度，不盲目追求技術(shù)表現(xiàn)形式。

5.2 借助網(wǎng)絡(luò)搭建團(tuán)隊(duì)交流平臺(tái)

校企合作微課資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)由校企雙方人員構(gòu)成，由于條件限制很難經(jīng)常集中進(jìn)行面談和討論，可借助QQ、微信建群進(jìn)行在線研討，定期召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，因有文字或語(yǔ)音記錄，因故未能參與研討的人員也可了解相關(guān)情況，再結(jié)合文件共享等方式進(jìn)行有效溝通，突破校企雙方時(shí)空障礙。

5.3 擴(kuò)大應(yīng)用范圍，提高社會(huì)效益

可通過(guò)建設(shè)系列微課，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證課程，為參與人員提供在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，輔助各種專業(yè)認(rèn)證，擴(kuò)大應(yīng)用范圍。可選擇合適的微課應(yīng)用到行業(yè)從業(yè)人員培訓(xùn)等領(lǐng)域，為整個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員知識(shí)、技能、素質(zhì)的提升服務(wù)，提高社會(huì)效益。

5.4 建立長(zhǎng)效機(jī)制，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

建立科學(xué)、多元化的微課規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制，有規(guī)劃有組織地進(jìn)行微課系列建設(shè)，在微課應(yīng)用中、應(yīng)用后都應(yīng)進(jìn)行追蹤評(píng)估，總結(jié)反思，形成意見(jiàn)，為后續(xù)微課不斷改進(jìn)優(yōu)化以及新的微課資源建設(shè)提供參考依據(jù)，降低成本和風(fēng)險(xiǎn)。

6 結(jié) 語(yǔ)

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展和“時(shí)間碎片化、信息碎片化”的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求增加、教師信息素養(yǎng)提高和微課制作門(mén)檻的降低，越來(lái)越多的微課將被開(kāi)發(fā)利用到院校課堂教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)中，通過(guò)長(zhǎng)效機(jī)制的建全和經(jīng)驗(yàn)積累，存在的問(wèn)題將會(huì)得到進(jìn)一步解決，校企合作可以更加大膽、深入、創(chuàng)新地進(jìn)行微課資源建設(shè)和推廣，充分發(fā)揮微課的作用，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大社會(huì)效益。

主要參考文獻(xiàn)

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