小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖探討

刁紅娟

【摘要】腦學(xué)科對教育研究的理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的記憶和領(lǐng)悟，視覺因素所起到的作用占著絕大部分比重。可以看出，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系視覺化的思維導(dǎo)圖，對助力學(xué)生的學(xué)是決定性的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0101-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，需要在有限的時間內(nèi)記住和理解大量的詞匯，學(xué)生和教師所面對的壓力是可以想見的。

通過怎樣的途徑或手段能使小學(xué)生們高效地開展英語學(xué)習(xí)呢？在我看來，英語的學(xué)習(xí)過程無外乎就是理解和記憶，也就是認(rèn)知知識并儲存在腦子里。從學(xué)生生理本質(zhì)上分析，其學(xué)習(xí)過程中，將近一半的工作是由視覺來幫助完成的，如果再能將聽覺結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效率可以高達(dá)八成以上。因而，將小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行視覺化處理，是值得實踐的——思維導(dǎo)圖教學(xué)就是這樣一種教學(xué)手段。

1.認(rèn)識思維導(dǎo)圖

知識的記憶在學(xué)生的大腦中不是獨(dú)立存在的，不是這里放一個單詞，那里放一個詞組，像一個個盒子那樣簡單的存放，而是一個相互交錯的網(wǎng)絡(luò)體系。知識在腦子里通過相互作用，建立某種聯(lián)系。學(xué)生掌握英語時是有途徑的，而思維導(dǎo)圖恰恰是把腦子里的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)形象化和視覺化。使用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，可以對小學(xué)生記憶單詞、整理知識起到很好的助益作用，并能激發(fā)其學(xué)習(xí)自信，提升其學(xué)習(xí)能力。

從小學(xué)英語的教材上分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎沒有篇幅較長的文章，而是一些簡短的片段或模塊，這也是很適合使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段的。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)流程上的應(yīng)用

在課前的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，能使小學(xué)生準(zhǔn)確理解英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要點。對小學(xué)生而言，他們剛剛開始接觸英語的學(xué)習(xí)，詞匯的積累不足，教師進(jìn)行先學(xué)思維導(dǎo)圖設(shè)計時不應(yīng)采用全英文形式。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可有效提升教學(xué)的效率?？梢允窃陂_展教學(xué)的初始階段，也可以是在教學(xué)的總結(jié)梳理階段，教師將英語學(xué)習(xí)的知識點提煉出來形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)知。如，《四年級英語上冊》“unit 6 meet my family”，這為學(xué)生構(gòu)建了一個分支形樹狀思維導(dǎo)圖，三個主枝是：“how many……？”、“whats your……job？”和“is this your……？”，第一個分枝又分為“how many people are there in your family？”和“how many apples are there on the tree？”，第二個分枝的后面是家庭成員的英語單詞（uncle＼mother＼brother等等），緊接著是相應(yīng)的回答句型“she（he） is a …？”，后面是相應(yīng)的職業(yè)單詞（nurse＼football player等等）；第三個分枝后面是回答句型：“yes，it is或no its……”。通過這樣的思維導(dǎo)圖使學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容條理化。

在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行固化并與前面學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)。課下的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，在經(jīng)過一定的訓(xùn)練后，教師是可以要求學(xué)生自己來設(shè)計的，這樣，不僅能深化其對英語知識的掌握，而且能提升他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。如，在學(xué)生掌握了一定的文具類詞匯后，教師可安排學(xué)生們自己來畫出關(guān)聯(lián)性的思維導(dǎo)圖：文具School Supplies→pencil、current、schoolbag…→教學(xué)用品realia→desk、chair、blackboard…；體育用品sports goods→football、volleybal l …→運(yùn)動項目sport event→swimming、running…

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的應(yīng)用

在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，記憶詞匯是重要的內(nèi)容。但，好多學(xué)生因找不到很好的記憶方法，學(xué)習(xí)效率比較低下。不是記不住，就是記完就忘，或者是記憶后無法與實際的語言應(yīng)用建立關(guān)聯(lián)，只能應(yīng)付考試，不能正確使用。也就是說，在學(xué)生的大腦中，單詞是單詞，譯意是譯意，完全兩張皮。

為了幫助小學(xué)生迅速且牢固地記住英語詞匯，教師可通過思維導(dǎo)圖的圖像與文本的共現(xiàn)特征來強(qiáng)化學(xué)生的視覺刺激。通過文本與圖像結(jié)合呈現(xiàn)的方法，調(diào)動學(xué)生的視覺記憶，提升學(xué)生記憶單詞的效率。

此外，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，還可以依據(jù)英語的詞性或反義詞、近義詞等進(jìn)行設(shè)計，也可以幫助學(xué)生在腦子里建立知識之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)的英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的生理原理，用感性體現(xiàn)抽象、用圖像展示邏輯，對提高小學(xué)生學(xué)生英語的效率是有著極大的助益性的，教師可以在教學(xué)實踐中大膽應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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