有機融合 價值共生

【摘要】在新課標引領下，按小學語文課程實施的特點，如何自覺有機地在課堂教學中進行社會主義核心價值觀教育，本文做了有效的實踐探索。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀 融合 實踐

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0187-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的人生觀，世界觀價值觀形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！蓖瑫r又指出，“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華民族文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風尚?！庇纱嗽谛W語文課程中，融入社會主義核心價值觀教育，是必要的，也是合適的。按小學語文課程實施的特點，自覺有機的在課堂教學中進行社會主義核心價值觀教育，是每一位小學語文教師義不容辭的職責。

縱觀人教版小學語文1～6年級的教材，“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這12個社會主義核心價值觀的關鍵詞，在小學語文教材的每一冊中均可找到蹤影?？偟膩碚f有以下幾個方面：

一、漢語言文字的審美教育

引領學生感受漢字的形體，美漢語言的音韻，美經典篇章的優(yōu)美表達技巧，欣賞祖國母語文化的獨特魅力，從而養(yǎng)成愛母語學母語，用母語的情感和習慣。

如：一年級上冊教學漢語拼音時，筆者通過讓學生觀察意境優(yōu)美、富有生活情趣的情境圖，幫助學生記憶字母的音型讓學生受到美的熏陶，又采取多種富有情趣，多種形式的朗讀兒歌，讓學生在朗讀中感受漢語言的音韻美，學生富有情趣地朗讀童謠韻文，在讀中感受語言文字的音韻美和意境美。而在識字與寫字教學中，注重引導學生觀察、感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的書寫習慣，激發(fā)學生學好祖國語言文字的欲望。在一年級上冊第六單元《日月明》一課的教學時，可引導學生了解會意字的構字特點，在漢字中感受漢字的神奇，感悟中國人造字的智慧，享受識字的樂趣；《菜園里》這樣的兒歌，可幫助學生了解反義詞和量詞，感受祖國語言文字的豐富性與趣味性，激發(fā)對祖國語言文字的喜愛之情。

二、優(yōu)秀篇章中的審美教育

文質兼美的詩詞篇章，不僅在語言表達方面具有魅力，在審美取向審美情趣的養(yǎng)成方面也富含價值，在語文教學中，要適當?shù)囊I學生去領悟欣賞提高審美品位，為形成良好的個性和健全的人格打下基礎。

教材中的古詩教學，是對學生進行審美教育的最佳時機。教師可引導學生通過反復誦讀的方式感受古詩的韻律美。通過配畫、聽音樂、讀詩，感受中華文化的魅力和蘊含在其中的美好情感。比如三年級上冊第六單元的《古詩兩首》（《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》），可將兩首詩聯(lián)合進行對比教學，引導學生抓住關鍵詞反復吟誦，讓學生對比長江的雄壯與西湖的妖嬈，感悟品味詩中表達的意境，適當融入詩人的簡介，進一步增強熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

而在四年級上冊《題西林壁》一詩的教學中，可以通過反復誦讀，引導學生發(fā)現(xiàn)“詩人觀察地點和角度發(fā)生變化，見到的景象也就不同”，滲透從不同角度思考問題的思維方法；欣賞《游山西村》中的“水復”與“花明”，“疑無路”與“又一村”等富有韻律節(jié)奏美的語言，體會詩中的哲理。

三、優(yōu)秀篇章中的優(yōu)秀文化道德傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育

優(yōu)秀篇章中蘊含著優(yōu)秀的文化道德傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，如遵老愛幼、誠實守信、珍惜時光、與人為善、堅持不懈、發(fā)奮圖強、堅定信仰等，這些都是道德教育、革命傳統(tǒng)教育的合適載體，學生以篇章中的歷代先賢革命先輩為榜樣，砥礪前行。

四年級下冊第七單元，在《兩個地球同時著地》的教學中，可抓住典型事例，引導學生在體會側面烘托表達效果的同時，感受并學習伽利略大膽懷疑、相信科學、執(zhí)著追求的精神；在《全神貫注》、《魚游到了紙上》的教學中，緊緊抓住人物的神態(tài)動作等，通過討論感受、反復朗讀，引導學生學習人物全神貫注的工作態(tài)度，養(yǎng)成做事勤奮，堅持不懈的品質；在《父親的菜園》的教學中，圍繞導讀提綱中的主要問題，引導學生重點交流感受父親在開荒田土和育肥中表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不饒的付出，樹立勤勞自信、不懈努力、創(chuàng)造奇跡的意識。從偉大的科學家和藝術家到殘疾人、普通人同樣都認準目標與不懈努力的故事中，感受執(zhí)著專注、不懈追求的精神，培養(yǎng)做事勤奮、堅持不懈的品質。五年級上冊，第七單元的整組課文，在《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》和《最后一分鐘》的教學中，可引導學生搜集和展示相關的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園、抗日英雄故事以及香港回歸有更形象的了解，把閱讀、感悟、想象結合起來，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感；而第八單元中的課文，則可以在教學《七律長征》中，組織觀看長征電影，讀長征故事，幫助把握詩意，讓學生在朗讀中想象情境，在對比中體會情感，感受中國工農紅軍革命革命樂觀主義精神。在教學《開國大典》中，通過品讀描寫毛主席言行的語句和莊嚴的會場環(huán)境描寫，以及人們激動的歡慶場面的烘托，讓學生對新中國成立的意義有所感受，體會人民群眾激動自豪的心情；在《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》的教學中，引導學生圍繞閱讀提示自讀自悟，感受毛澤東的情感世界，超人的博大胸懷，關心、熱愛人民群眾的高尚品質。像這樣的優(yōu)秀篇章，在教材中比比皆是，它們都是對學生進行道德教育、革命傳統(tǒng)教育的有效載體，值得細細品味。

四、優(yōu)秀篇章中的時代精神教育

優(yōu)秀篇章中，還蘊含著豐富的時代精神，具體有以下幾方面：

1.體現(xiàn)不懈探索、嚴謹執(zhí)著的科學創(chuàng)新精神的：如四年級上冊《呼風喚雨的世紀》，緊扣作者運用多種說明方法的表達方式，引導學生搜集，閱讀，二十世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料展開討論，感受科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景；《電腦住宅》引導學生想象我怎樣設計電腦住宅或設計智能化的商場，醫(yī)院學校等，喚起學生對美好未來的憧憬，激發(fā)學習科學探索科學奧秘的興趣；在《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》的教學中，引導學生概括出恐龍演化過程，植物種子產生變化的原因，抓住關鍵詞揣摩科學工作者從事研究的執(zhí)著，感受他們的聰明才智，學習發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

2.體現(xiàn)與自然和諧共處的環(huán)保意識的：如四年級下冊第三單元中的選文，《自然之道》、《大自然的啟示》、《黃河是怎樣變化的》，可引導學生在把握要點概括主要內容中，進一步明確大自然能給人類警示和啟示，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界，結合具體語境交流閱讀感受，特別是從事件中受到的啟示，激發(fā)研究大自然規(guī)律的興趣。在以往觀察大自然保護環(huán)境的基礎上，進一步關注自然，了解自然，了解新的科學知識，豐富見聞，并從中獲得遵循自然規(guī)律與大自然和諧相處大自然也是人類的老師等有益的啟示。

3.體現(xiàn)團結合作、多元文化融合的時代視野的：還以四年級上冊的教材為例，在第六單元《古詩兩首》、《搭石》的教學中，可通過反復朗讀、觀察插圖、音樂渲染、想象畫面，交流感受，從景與事中體會字里行間蘊含的朋友間真摯的愛、鄉(xiāng)親間純樸的愛，豐富對真情真美的認識；在《跨越海峽的生命橋》教學中，讓學生仔細研讀第3-6自然段中重點語句，探究人物內心體會人物心情，圍繞“哪些地方讓你感動”展開討論，感受海峽兩岸人民的血脈親情，得到高尚人格的熏陶。再通過對比《卡羅納》、《給予是快樂的》和課后“閱讀鏈接”中的小短文，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，從心靈深處激發(fā)起無私助人的強烈愿望。

4.體現(xiàn)公正平等、自由民主的文明追求的，如四下第五單元的選文，在教學本組課文時，要整體把握本組內容教學，讓學生反復品讀自己感受最深的事例，理解文中含義深刻的句子，從中體會作者所表達的對生命的思考，感受生命的美好，領悟熱愛生命的真諦；在教學《觸摸春天》中，課前安排“假如我是一個盲人”的體驗活動；在教學《生命 生命》中，引導學生聯(lián)系生活實際，形成自己真實的感受；在《永生的眼睛》教學中，引導學生抓住文中的兩次對比閱讀，引發(fā)深刻思考，在分角色朗讀人物對話及評價人物形象、暢談感想中進一步體會人性的真善美，讓學生受到關愛他人幫助他人的優(yōu)秀品質的感染；在教學《花的勇氣》中，循著作者感情的變化，讓學生劃出相關詞句，以讀為主，體會作者的感悟，梳理無所畏懼的勇氣和信心。

這些都是培養(yǎng)適應未來挑戰(zhàn)的新一代所需要的，可引領小學生在學習中多方認識并積極嘗試。

五、語文綜合學習活動中的社會主義核心價值觀教育

語文實踐是語文學習的最佳途徑，也是社會主義核心價值觀養(yǎng)成和踐行的最佳渠道，在實踐中一邊提高學生語文能力，一邊加深學生情感體驗，提高學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)時代需要的探索和創(chuàng)新精神。

六、語文課外拓展閱讀中的社會主義核心價值觀教育

豐富的課外閱讀，為學生打開知識寶庫，更將眾多的承載社會主義核心價值觀的生動事例呈現(xiàn)在學生面前，使學生樂于接受，并產生效仿之心。

總而言之，語文教材中充滿著文質兼美的文學作品，蘊藏著豐富感人的人物形象、故事場景、自然現(xiàn)象，足以激發(fā)學生的社會主義核心價值觀方面的情感認同。但教學時必須遵守知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標有機聯(lián)系的原則，使學生易于理解，體驗充足。引導學生在充分感知、欣賞文本語言、文本形象的基礎上自然接受價值觀教育。同時還要注意，利用語文學科進行社會主義核心價值觀教育，必須有一定的環(huán)境氛圍，經歷一定的時間過程才能取得成效。在充分利用文本引導學生欣賞體驗的基礎上，潛移默化，不斷地積累、豐富充實，量變后引發(fā)質變，不急于求成。這樣才能真正體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]王靜巧妙滲透潤物無聲——小學語文教學中核心價值觀的滲透《語文知識》， 2016（24）：67-68

[2]李白旭 在小學語文教學中滲透社會主義核心價值觀教育《中學課程輔導：教師教育》， 2016（11）：98-98

（3）林世鳳核心價值觀在學科教學中的滲透以小學語文教學為例《福建基礎教育研究》， 2014（6）：2-5

此論文系“福建省教育科學規(guī)劃辦”課題《小學語文融合社會主義核心價值觀培養(yǎng)的實踐研究》（編號2015XB0878 ）的研究成果。

作者簡介：陳藝華（1974-），女，漢族，福建龍海市人，教師，本科，單位：福建省廈門實驗小學，研究方向：小學語文教學。