怎樣讓學(xué)生愛上閱讀

張瑜

【摘要】教無定法。教育一直在不斷進(jìn)行著改革，渴望摸索出讓孩子們學(xué)得開心、讓教師講得輕松的課堂體系。語文課堂教學(xué)以學(xué)生為本的“生本課堂”理念，提倡大閱讀的“主題閱讀”讓教師感覺抓住了根本，實現(xiàn)了讓孩子們都能夠多讀書，好讀書。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂閱讀 培養(yǎng)興趣

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0084-01

主題閱讀是把一個單元作為閱讀單位，將單元內(nèi)容與單主題相關(guān)聯(lián)，從而組成一個“大單元”。如果單元主題是一根“藤”，教材中的關(guān)聯(lián)的文章就是“藤”上的“瓜”。這樣的教學(xué)不僅緊湊，有容量，也方便孩子們系統(tǒng)地重組思維架構(gòu)知識。所以，“主題閱讀”這種獨特的“功能”結(jié)構(gòu)就是把單元主題拓展，從一點出發(fā)，來維系教材全部的知識能力體系。

乘著語文課程改革東風(fēng)，我們學(xué)校也積極實現(xiàn)“生本課堂”的實踐，開展“語文主題閱讀”。經(jīng)過一個學(xué)期的主題實驗，我深刻地感覺，我們語文教師想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣，必須要立足于課堂，依托教材內(nèi)容來進(jìn)行拓展閱讀。

一、如何抓住點面來進(jìn)行拓展閱讀

（一）由“一句詩、一段文”擴展到整首詩、整篇文章的拓展閱讀。

開展這種拓展方式， 教師要首先帶領(lǐng)學(xué)生對教材的知識點、文化點進(jìn)行延伸、升華，把教材作為孩子們“探究性學(xué)習(xí)”的基點，讓教材成為孩子們語文學(xué)習(xí)的“源頭活水”。這就必然能產(chǎn)生“既知其然又知其所以然”“窺一斑可見全豹”的巧妙使用。

例如教學(xué)《富饒美麗的祖國》，把每句詩所在的詩篇先完整地利用大屏幕出示出來，然后讓孩子們誦讀，再對一些以前積累過的古詩又有一個新的鞏固，達(dá)到對一些陌生的詩有整體的感知作用。同時還可以鼓勵一些喜愛古詩的同學(xué)背誦一些新詩，這樣就把孩子們的積極性調(diào)動起來，從而拓寬了孩子們閱讀的知識面，利用經(jīng)典文化的魅力也可以影響孩子，激發(fā)孩子們熱愛祖國的情感。

（二）多重視角拓展閱讀以“人物 ”為核心。

在教學(xué)《孔子拜師》這篇文章時，為了讓孩子們更多地對孔子進(jìn)行了解，可以讓孩子們在課下預(yù)習(xí)時查找相關(guān)資料，那么在課堂上閱讀教材后，就能更加全面認(rèn)識這位著名的思想家、教育家；背誦孔子的名言時就能感受到他謙虛好學(xué)的高尚品德；閱讀《七歲之師》這篇課文時，主要是深深地感受這位偉大思想家的謙虛。這樣題材廣泛，視角多樣，多角度的閱讀，可以讓遠(yuǎn)離孔子時代的孩子們更多元地、系統(tǒng)地、集中地讀懂孔子，從而在少小的心中形成一個鮮活的“孔子”形象，油然而生敬佩之情，得到人文主義的熏陶教育。

（三）由一篇課文擴展到作家作品的閱讀。

有思考的閱讀會使孩子們產(chǎn)生一種良好的閱讀期待。姚斯有一種“接受美學(xué)”理論，他告訴我們：把握學(xué)情并找準(zhǔn)閱讀點是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，也就是說無論是教學(xué)前還是在教學(xué)過程中，我們教師必須關(guān)注孩子們想要了解什么，有什么疑問，并從中清楚地捕捉到孩子們最想知道什么。在這個基礎(chǔ)上，老師開始設(shè)計如何開展閱讀教學(xué)，這樣會使閱讀教學(xué)明確方向、激發(fā)動力，還能促進(jìn)孩子們提高自我求知、探索和發(fā)展的能力。

教材中由一篇課文去認(rèn)識作家作品的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這個元素，就會讓孩子們產(chǎn)生強烈的閱讀期待，并由一篇課文順利過渡到整本書的閱讀需要。例如說我們在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這節(jié)課后，繼續(xù)鼓勵孩子們?nèi)ラ喿x法布爾《昆蟲記》，孩子們就可以從書中感受到法布爾對昆蟲研究的熱愛，那么就會讓孩子們更加理解法布爾為了研究生物學(xué)而付出的努力。我們可以讓孩子們利用每周的10分鐘晨讀時間，讀給同學(xué)們聽，我發(fā)現(xiàn)了有很多次每當(dāng)讀到有趣的地方孩子們都忍不住笑出了聲，對不可思議的昆蟲生活孩子們又會驚嘆不已。

二、抓住比較進(jìn)行拓展閱讀很有說服力

可以由古及今有順序的比較拓展。教材中有很多課文是由經(jīng)典的小古文改寫而成的，我們可以設(shè)置由“現(xiàn)代白話文”進(jìn)入“小古文”的學(xué)習(xí)。我們知道，在淺白如話的現(xiàn)代文中做“聽、說、讀、寫”式訓(xùn)練，經(jīng)常會脫離文言文這種文本的母體，這種拓展，其實是一種文化的回歸，是一種對文學(xué)本源的探尋，它所產(chǎn)生的意義有遠(yuǎn)大于一篇文言文的簡單閱讀。因此，我們可以建立一種時間順序，方便孩子們清晰地進(jìn)行對比，淺顯地說明問題。

三、拓展閱讀要抓住讀寫結(jié)合點

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”我們在語文課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)了讀和寫的關(guān)系，就能相輔相成，互相促進(jìn)。讀與寫的結(jié)合，是語文教學(xué)最寶貴經(jīng)驗，也是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步提升孩子們語言素養(yǎng)的有效方法。所以，在閱讀教學(xué)過程中，我們要充分重視發(fā)揮文本對寫作的引領(lǐng)作，切實深化課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高孩子們的寫作水平。

例如，我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，首先向孩子們滲透春夏秋冬的寫作順序，以及抓住景物特點進(jìn)行細(xì)致描述的寫作方法。為了加深孩子們的理解，我又拓展閱讀《煙臺的?！泛汀侗趟ど皆捨湟摹?，針對這兩節(jié)課，我給出了孩子們不同的閱讀提示：前一篇按照什么順序?qū)憻熍_的海？后一篇抓住哪兩種景物寫武夷山？當(dāng)孩子們對寫景有了基本的閱讀后，就會明白按照一定的順序?qū)懢暗谋匾?，抓住特點的景物進(jìn)描寫，就寫好作文的重要技巧。

實踐證明：教師的智慧，會讓孩子們水到渠成地愛上閱讀。