簡析高中英語教育教學目標定位

梁引引

（陜西省延安市甘泉縣高級中學，陜西延安，716100）

摘 要：高中英語教育是中學階段教育中重要的一部分，無論是高考，還是平時的期中、期末考試，高中英語成績都占有重要的地位。但是近年來，我們不難發(fā)現(xiàn)高中英語教育教學出現(xiàn)了諸多的問題，很多學校英語教學成為了學生做題能力的一種訓練，教學與培養(yǎng)的方向出現(xiàn)了偏差。因此，探討高中英語教育教學的正確目標定位就成為了亟待解決的任務，這一任務的完成應該立足于素質(zhì)教育對高中英語教學的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語教育 教學 目標 素質(zhì)教學 應有能力

從全國大部分地區(qū)學校的高中生來看，考取較高的英語成績并不是一件難事，但是較好地應用他們所學到的英語知識卻并不是很多人都能夠做到的。出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的其主要原因還是現(xiàn)在的高中英語教育教學的目標定位出現(xiàn)了問題，基本上英語教學不再是一種語言能力的培養(yǎng)，而是一種做題能力的培養(yǎng)。學生學到的并不是如何去應用英語，而是怎樣去解題，有的教師甚至交給學生如何一個單詞都不認識還能把題做對。這種教學目標定位的顛倒，必然會影響正常英語教學的發(fā)展。因此，要想改變諸多的不正?，F(xiàn)象，必須樹立正確的高中英語教育教學目標定位。筆者認為對這一問題的探討，應該立足于對素質(zhì)教育中英語教學的相關(guān)要求進行探討。

一、素質(zhì)教育對高中英語教育教學的要求

素質(zhì)教育是新時期我國辦學培養(yǎng)各個階段學生的重要理念。從現(xiàn)實情況來看，雖然現(xiàn)在各級學校選拔生源的方法依舊是依靠應試教育，但是素質(zhì)教育的發(fā)展確實越來越迅速。并且素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式確實也起到了巨大的功效，因此應試教育思維下的教學模式才是客觀的、才是科學的。所以素質(zhì)教育對高中英語教育教學的要求才能決定其教學目標定位的正確方向。總的來看，相關(guān)要求可以分為三個方面，即學生能夠熟練地進行語言的各種應用，能夠進行深入的英語學習、能夠了解語言與文化之間的關(guān)系。

（一）語言的各種應用

其實語言的應用是對學生的一種基本能力要求。一般來說，英語語言能力的應用主要為聽、說、讀、寫，如果學生能夠在語言應用上達到這四種要求基本上就符合了培養(yǎng)的標準。但是現(xiàn)在高中的各種英語考試卻非要摻雜一些其他的能力考察，例如掌握出題人的意圖、把握好各種題型的變化規(guī)律，甚至還要求學生對寫作題目類型的變化都要了解。這些能力顯然不是英語語言使用能力的本身，顯然定位有些失誤。

（二）深入學習英語的能力

其實作為一種主要科目來學的英語教學模式之集中在中小學階段，因為這一時期是學生初步接觸英語學習的階段，必然需要有老師的帶領(lǐng)。但是“授人以魚不如授人以漁”，因此學生掌握英語學習的方法比掌握英語具體知識能重要，更不要說比各種解題能力相比。

（三）了解語言與文化的關(guān)系

在高中試題中有一種題叫情景對話選擇，那就是考察學生對于英語語言與文化的理解能力。因為一種語言的使用不單單是純粹文字的運用，而更多包含的是對文化氛圍的理解。比方說中國人聽到別人夸獎，總愛謙虛幾句，但是在英美國家就沒有這樣的文化習慣。不了解這些，肯定會在英語的使用中鬧出笑話。

二、高中英語教育教學在學生長期發(fā)展中的作用

為什么素質(zhì)教育會有以上三種要求，是因為只有達到了這些要求才能發(fā)揮其在學生長期發(fā)展中的作用。這些作用主要分為兩個方面：一種是能夠讓學生在從事相關(guān)的學習研究和工作中熟練地使用語言工具，另一種是學生能夠?qū)⒂⒄Z作為一門就業(yè)的支撐。

（一）熟練地使用語言工具

無論是本科生畢業(yè)論文，還是研究生學位論文，撰寫英文摘要、翻譯英文文獻都是必不可少的一部分要求。除此之外，各種論文英文摘要的撰寫，以及研究生英文文獻的研讀，以及學術(shù)研究和其他工作中也都離不開英語的使用。所以無論是學生走上那一條人生道路都避免不了將英語作為一種語言工具來使用。

（二）將英語作為一門就業(yè)的支撐

有不少的學生大學期間學的是英語專業(yè)或者師范類的英語教育專業(yè)，對這些學生來說英語就是他們的就業(yè)支撐，就是他們獲得“飯碗”的依據(jù)，所以綜合地進行英語語言的各種應用對這些學生來說更加重要。

三、高中英語教育教學目標定位

素質(zhì)教育的相關(guān)要求以及在學生人生發(fā)展中的重要作用都從根本上決定了高中英語教育教學目標的定位，這一定位可以歸納為三個方面，即培養(yǎng)學生實際使用語言的各種能力，培養(yǎng)學生進行深入學習英語的方法和思維，培養(yǎng)學生進行跨語言文化思考的價值觀念。

（一）培養(yǎng)學生實際使用語言的各種能力

使用語言能力的培養(yǎng)需要從一種宏觀的思維進行思考，我們需要培養(yǎng)學生實際靈活運用英語的能力，更多側(cè)重在聽與說上，一種語言的使用也恰恰在于聽與說。所以這種能力的培養(yǎng)應該淡化所謂的各種解題能力，讓學生真正學習到語言的使用。

（二）培養(yǎng)學生進行深入學習英語的方法和思維

學習英語方法和思維的培養(yǎng)是為了讓學生掌握如何學習英語，如何從一種語言學習的整體角度進行思考，能夠確實掌握聽、說、讀、寫的學習方法。所以這一種能力的培養(yǎng)是一種方法的訓練，是一種思維的訓練。

（三）培養(yǎng)學生進行跨語言思考的價值觀念

跨語言文化的思考價值觀念是學生在學習英語中的一種思考角度的提升，能夠越過單純的語言文字，而進入到背后深厚的文化背景進行思考，體會到文化不同而帶來的語言使用方法的差異。這一能力的培養(yǎng)，應該說是對基礎(chǔ)能力的一種整合和提升。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育對高中英語教育教學的要求一般表現(xiàn)為學生能夠熟練地進行語言的各種應用，能夠精確地掌握聽、說、讀、寫能力、能夠了解語言與文化之間的關(guān)系。因此所謂的任何考試題只能是進行相關(guān)測試的一種工具，只是應用能力的一種統(tǒng)一體現(xiàn)。所以解題能力不是高中英語教育教學目標定位的根本所在，定位在這里只能會迷失方向。

恰恰是素質(zhì)教育下的相關(guān)要求，決定了高中英語教學在學生長期發(fā)展中的作用。這些作用表現(xiàn)為能夠讓學生在從事相關(guān)的學習研究和工作中熟練地使用語言工具，有的能夠?qū)⒂⒄Z作為一門就業(yè)的支撐。這樣的情況就決定了高中英語教育教學目標定位的方向，即培養(yǎng)學生實際使用語言的各種能力，培養(yǎng)學生進行深入學習英語的方法和思維，培養(yǎng)學生進行跨語言文化思考的價值觀念。

參考文獻

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