尊重學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施體育分層教學(xué)的研究

張紅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

摘 要：學(xué)生體育學(xué)習(xí)是體能、體技和體健等的綜合性學(xué)習(xí)。體育教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)定分層目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，展開分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；體育學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；分層目標(biāo)；分層評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0094-01

體育教學(xué)的終極目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的體能、體技和體健的綜合發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展為核心，尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。為此，體育教學(xué)必須直面學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué)活動(dòng)。

一、立足個(gè)體差異，設(shè)定分層目標(biāo)

根據(jù)著名教育心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生的“潛在水平”不斷導(dǎo)向“現(xiàn)有水平”。為此，在體育教學(xué)中，教師可以展開分層教學(xué)，以便不斷突破學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師要根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定層次性教學(xué)目標(biāo)，以便開展分層施教、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層作業(yè)等。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師可將教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提高性教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)的對(duì)象是全體學(xué)生，要求人人達(dá)標(biāo)、個(gè)個(gè)過關(guān)；提高性教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象是體育學(xué)習(xí)中除了“學(xué)困生”之外的絕大部分學(xué)生；發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象是學(xué)優(yōu)生，即有潛能并且通過自己的努力能夠達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生。教師可通過不同的目標(biāo)設(shè)定，促使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。目標(biāo)和目標(biāo)之間是連續(xù)性的，即學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)之后可以瞄準(zhǔn)提高性目標(biāo)并向發(fā)展性目標(biāo)沖刺。如此，學(xué)生在分層遞進(jìn)目標(biāo)上不斷得到發(fā)展，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水準(zhǔn)始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中。例如，在教學(xué)“跳繩”時(shí)，教師設(shè)定的技能目標(biāo)是：基礎(chǔ)性目標(biāo)：學(xué)會(huì)單搖跳繩，能夠連續(xù)性展開單搖跳繩；提高性目標(biāo)：每分鐘跳繩100下，且動(dòng)作連續(xù)協(xié)調(diào)；發(fā)展性目標(biāo)：能夠展開花樣跳繩，雙搖等跳繩技巧。這樣的跳繩目標(biāo)的設(shè)定，滿足了不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生之間形成了互助、互幫、互促的良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)科學(xué)有效。

二、關(guān)照個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

在設(shè)定分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以實(shí)施分層教學(xué)。教師必須針對(duì)目標(biāo)展開教學(xué)前測(cè)驗(yàn)，摸準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育、心理素質(zhì)以及身體承受力等進(jìn)行分組。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，可以顯性分組，也可以隱性分組。如果是顯性分組，教師要做好耐心細(xì)致的心理工作。在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生之間形成“比學(xué)趕超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以根據(jù)具體的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容采用“合”與“分”的策略。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的技能，教師可以采用“合”的策略，即組織示范、講解、學(xué)練，讓全體學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于有難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師可以采用“分”的策略，讓學(xué)生各自練習(xí)、各有提高、各有收獲。例如，教學(xué)四年級(jí)的“跨越式跳高”時(shí)，對(duì)于跨越動(dòng)作不到位的學(xué)生，教師可引領(lǐng)這部分學(xué)生用橡皮筋展開專門的擺腿練習(xí)；對(duì)于基本動(dòng)作到位，但心理恐懼、心理障礙的學(xué)生，教師可采用進(jìn)門檻法，讓學(xué)生先練習(xí)原地跳過一定高度的橡皮筋，然后練習(xí)通過助跑跳過一定高度橡皮筋；對(duì)于動(dòng)作到位而且優(yōu)美、彈跳力非常好的學(xué)生，教師讓學(xué)生自己不斷設(shè)定新高度，展開挑戰(zhàn)練習(xí)。如此，學(xué)生在組內(nèi)展開合作與競(jìng)爭(zhēng)，組與組之間同樣形成一種張力。

三、依據(jù)個(gè)體差異，展開分層評(píng)價(jià)

基于學(xué)生個(gè)體差異的體育教學(xué)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要采用結(jié)果性的絕對(duì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是《學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)》。這樣的評(píng)價(jià)方式是一種共性評(píng)價(jià)，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，容易挫傷學(xué)生尤其是學(xué)困生體育學(xué)習(xí)的積極性。著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯坦弗爾比姆說：“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！币虼?，在體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用相對(duì)評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)即以評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)水平為基準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在和過去進(jìn)行比較，這樣既能開掘?qū)W生的體育學(xué)習(xí)潛能，又尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。例如，在教學(xué)三年級(jí)“前滾翻和后滾翻”時(shí)，對(duì)于已經(jīng)能夠完美地進(jìn)行前滾翻的學(xué)生，教師讓其直接練習(xí)后滾翻；對(duì)于不會(huì)前滾翻的學(xué)生，教師對(duì)其展開蹬地、低頭、屈臂、團(tuán)身、蹲撐、起立等動(dòng)作指導(dǎo)，讓其展開練習(xí)。在評(píng)價(jià)中，對(duì)于能夠進(jìn)行前滾翻的學(xué)生，教師要求準(zhǔn)確地完成前滾翻；對(duì)于還不能進(jìn)行前滾翻的學(xué)生，教師要求其能夠準(zhǔn)確地完成后滾翻；對(duì)于前后滾翻都能獨(dú)立完成的學(xué)生，教師要求他們動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫，并且能夠前后滾翻一起完成。基于學(xué)生個(gè)體差異的體育分層教學(xué)，必須要符合學(xué)生的身心發(fā)展要求。在這個(gè)過程中，學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。分層教學(xué)激發(fā)了全體學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生充分學(xué)練，充分體現(xiàn)了體育因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，形成了“人人的體育潛能都能得到最大程度開掘”的良好態(tài)勢(shì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足個(gè)體差異、設(shè)定分層目標(biāo)，關(guān)照個(gè)體差異、實(shí)施分層教學(xué)，依據(jù)個(gè)體差異、展開分層評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生個(gè)體差異的體育分層教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許浩.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究[J].當(dāng)代體育科技，2013（10）.

[2]閆更帥.創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方法 提高體育課堂教學(xué)效率[J].當(dāng)代體育科技，2017（01）.