高中歷史社會生活史教學實踐

楊艷

【摘要】社會生活史的教學內(nèi)容與生活密切相關(guān)，對于學生的學習來說，由于貼近生活，所以更易于激發(fā)他們對這段歷史學習的興趣，易于理解掌握。為了減輕學業(yè)負擔，很多老師對于非重點的社會生活史往往會不夠重視，然而，作為歷史學科的一個重要分支，社會生活史還是需要引起我們足夠重視的，因此，社會生活史的教學實踐研究也需要我們認真對待，探索出適合高中生的教學模式，應用于教學實際中。

【關(guān)鍵詞】新課改 社會生活史 探究式教學 接近生活

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0049-02

對于新課改的教學要求來說，社會生活史的教學內(nèi)容更符合素質(zhì)教育的要求，方便學生整合歷史與生活現(xiàn)實，將歷史與生活融合，互為補充，這為學生進行主動學習，多樣化學習、開放式學習提供了更為廣闊的空間。將生活融入教育課堂之中，也是開展探究式教學非常適合的理想教學點。通過社會生活史的教授可以幫學生形成整體的歷史觀，雖然他從理論和邏輯上更易于掌握，但是也是需要引發(fā)高度重視，一方面是因為對于這方面的教授面非常廣泛，另外一方面就是教師在教授社會生活史方面的經(jīng)驗不足。所以教授方式上以及教授課程的設(shè)計上，還是需要高中歷史老師們多實踐，多總結(jié)。

一、社會生活史的存在價值

社會生活史的內(nèi)容比政治史、經(jīng)濟史、思想史等學習起來更容易，因為社會生活與他們息息相關(guān)。這樣以來，更容易讓學生感覺歷史就在身邊，從而引起學生的興趣，提升主動探究的愿望和動機。社會生活史內(nèi)豐富且具有開放性，比如飲食、服飾、文娛、生活百味、人際交往等都被廣泛的引入其中。可以形成一種概貌，讓人們對于歷史學習更加的向往，增加了實用性，生活化等特點。另外，社會生活史在臺灣的教學考試中還是占相當比重的，其重要性也在此得以彰顯。

在實際中，教師應該從生活中找到歷史素材，有效的對于各種資源進行篩選、組合、利用等，讓學生善于自我探究，透過表層現(xiàn)象來觀察研究事物的本質(zhì)，鍛煉其對于史料的判斷、分析、整合能力。通過社會生活史的了解學習，有助于形成歷全面、真實、整體的歷史觀。作為高中歷史教師，可以指導學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、歷史檔案文化節(jié)目等收集大量真實可靠的社會史資料，對于教學形成有效的補充和互為借鑒。

也可以通過對于博物館、展覽館的參觀去感受當時的風土人情、歷史風貌、生活方式與現(xiàn)在的不同。通過這樣的方式，讓學生學好歷史課的同時，智慧和情感得到全面和諧發(fā)展。因此，社會生活史對于高中歷史課的教學來說，具有獨特的教育價值。

二、社會生活史主張學用結(jié)合

學習任何的學科，其實最終目的還是要對于生活有實際幫助，為社會現(xiàn)實服務才行。因此我們經(jīng)常會講到“以史為鑒”，也就是借用歷史上的重大的挫折教訓、成功經(jīng)驗等來為今天的社會生活服務。通過對于社會生活史的研究，我們可以認識當時社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展變化，更能深刻的體驗歷史變遷對社會生活各方面的重大影響。

三、如何打造社會生活史的高效課堂

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

作為高中歷史社會生活史的教學，應該創(chuàng)設(shè)適宜的情境進行教學，來調(diào)動學生的積極性、學習興趣等。比如在人教版教材導言部分，介紹羅斯福新政時描述了一段美國的社會生活史，讓人們很容易聯(lián)想起當時的社會生活狀態(tài)，非常的逼真化，具有畫面感的一幅畫呈現(xiàn)在了眼前。

學生聽到這樣的描述一定會對當時的人民生活狀況提出疑問，從而增加探究的愿望和動機。教師應該利用好社會生活史資料，比如通過多媒體播放一段視頻來教學，讓學生更直觀去感受當時的社會生活狀態(tài)，通過情境引入增加探究更深層次的理解和欲望。通過歷史資料說明問題，學會歷史學科的思考方式。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)教學

近代中國自然經(jīng)濟瓦解，課本中用了很長的篇幅描述當時市井小民的生活狀態(tài)，物料資源奇缺，街頭售賣的商品的概況等。這時教師可以設(shè)計問題情境，讓學生通過思考得出在近代變遷過程中鄉(xiāng)民們“迷惘和陣痛”的表現(xiàn)？這就需要學生通過查閱課本，翻閱史料，進而了解人們的生活狀態(tài)，國內(nèi)外政治環(huán)境，綜合考慮衡量后得出結(jié)論。教師也可以這樣設(shè)問：“社會問題突出，我們應怎樣看待這一時期的歷史變化呢？”設(shè)計問題，從易到難逐漸過渡，對知識、綜合、歸納、總結(jié)、思維、評論歷史觀點和語言表達等各方面的要求越來越高。

（三）引發(fā)互動，挖掘潛能

社會生活史的教授內(nèi)容是非常具有開放性的，教師可根據(jù)需要選擇生活中對于教學有利的各類資料，融入課堂，或?qū)⒄n堂內(nèi)容帶到生活中去觀察，去思考，去探究。如：在《物質(zhì)生活的變遷》一章節(jié)中，我們可以就飲食或住房的演變來讓學生開展一些搜集調(diào)研，然后將所聞所學，通過課堂討論或小組互動的形式交流表達出來，來達到最優(yōu)化的教學目標。通過任務的設(shè)置來激發(fā)學生解決問題的潛能，最終實現(xiàn)互動中提升歷史學科學習的目標。

通過對于社會生活史的教學實踐與探究，我們建議教學要善加利用現(xiàn)實生活資源，引發(fā)學生探究欲望，讓他們帶著對問題的思考和理解投入課堂，往往能取得意想不到的收獲。在教授過程中，教師利用課堂設(shè)計對學生提問，啟發(fā)思維，引發(fā)互動，最終能將教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化、加工、利用，從而達到歷史教學的學科目標，對于社會生活史以外的學習也產(chǎn)生有利的影響。

參考文獻：

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