基于學生生源變化的英語課內(nèi)外個性化教學研究

楊揚

（江蘇省揚州市梅嶺中學，江蘇 揚州 225000）

摘 要：個性化教學的核心是面向全體學生，承認學生的個體差異，力求每位學生在自己原有基礎上得到發(fā)展提高，從而激發(fā)學生學習的原動力，使其在各自的英語學習中都能收獲成功的喜悅，最終達到自我學習和終身學習的目的。這就要求教師的教要適應學生的學，要利用課堂和課外兩個陣地對學生進行個性化教學，以提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：生源變化；因材施教；個性化教學；多元化評價

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0023-01

隨著義務制教育階段初中入學政策的調整，學校的生源結構發(fā)生了重要變化，教師的“教”與學生的“學”也需要隨之變化。生源的變化將直接影響到英語的課內(nèi)外教學，如何讓英語課堂成為不同學生個性成長的舞臺？面對學生的差異，英語課堂教學在教師調度、備課、施教、作業(yè)、評估、課內(nèi)分類指導、課外興趣調控、輔導分層、教學設置配套等方面都要與時俱進地進行調整，使之更符合學生的培養(yǎng)規(guī)律，讓個性化培養(yǎng)方式成為教學新常態(tài)。

一、個性化教學理論的探索

（1）合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。

（2）因材施教理論。朱熹有云：“夫子教人，各因其才。”這句話概括了孔子“因材施教”的教學原則。在現(xiàn)代教育中，這就是量力性原則，也是成功教育的多元人才培養(yǎng)觀?？鬃又鲝堁a偏救弊，根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育培養(yǎng)，即處理同一個問題，對待不同的學生應采取不同的講解和回答，以促進全體學生的發(fā)展。

（3）“最近發(fā)展區(qū)”理論。著名心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。他認為學生的發(fā)展存在兩個水平：第一個水平是“實際發(fā)展水平”，第二個水平是“潛在發(fā)展水平”。學生的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師要利用好學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從不同層次學生的知識基礎、學習能力等方面的實際情況出發(fā)，為其量身定制教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，就摘到桃子”。

二、英語課堂內(nèi)外個性化教學中教師要做到以下幾個方面

（1）從“只備教材”轉化為“兼?zhèn)鋵W生”。教師選擇一種教學模式，并不是簡單地執(zhí)行教學步驟，而是貫徹一種教學的理念。受長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學習慣的影響，部分教師還是停留在備好課、上好課的層面。教師這種對千差萬別的學生，用一成不變的教學方法，在很大程度上制約著課堂教學，也影響了教學效果。因此，教師在教學過程中必須根據(jù)學生的具體情況不斷地變換自己的教學設計，力求同一個問題找到不同的突破口，以滿足學生不同的需求。要想達到這個目標，教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，不斷學習先進的教育理論，并具備不斷進取的開拓創(chuàng)新精神。

（2）小組合作中提高實際運用英語的能力。英語是一門語言，溝通是它的第一要務。鑒于中考、高考的升學需要，學生們更注重英語的筆試能力，使得靈活的語言變成了死板的公式，進而使英語的交際功能越來越弱化。所以，教師應把活動式學習引入英語課堂，鍛煉學生的實際運用英語的能力。

（3）完善多元化評價體系。受中考、高考的影響，部分教師會以考試成績的高低來評價學生學習狀況的好壞。這種側重于學習結果的評價，常常會因為教師一己之見扼殺了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要從學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多個方面對學生進行綜合評價，建立一種新型的以學生為主、師生共同參與的多元化評價體系。

三、英語課內(nèi)外個性化教學有著現(xiàn)實和深遠的意義

（1）有利于不同層次學生的全面提高。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個體差異。所以，個性化教學就是教師從學生的實際情況出發(fā)進行的差異化教學，能讓好學生吃得飽、差學生吃得了，并使每個學生都能在課堂上體驗學習的樂趣，增強學習的信心。

（2）有利于課堂效率的提高。教師從“只備教材”轉化為“兼?zhèn)鋵W生”，在備課時事先估計了各個層次學生在面對同一個知識點可能出現(xiàn)的不同問題，并做好充分的準備。這樣，教師在實際教學過程中就會目標更明確、針對性更強，效率更高，使處于不同層次的學生都能順利地“摘到桃子”，收獲成功的喜悅。

（3）有利于教師專業(yè)能力的提升。教師通過課前“備學生”、課中“小組合作”、課后“進行多元化評價”來組織好個性化教學，讓各個層次的學生都有發(fā)展的空間，極大地鍛煉了教師的課堂組織能力。同時，個性化教學本身所引發(fā)的思考以及實施個性化教學中所面臨的各種挑戰(zhàn)，也十分有利于教師專業(yè)能力的提升。

四、結束語

基于學生生源變化的英語課內(nèi)外個性化教學研究是指基于校情、師情和生情，結合學科特點，通過學情調查、精心預設，在課內(nèi)外中通過多維互動促進學生自主生成，讓每個學生的英語綜合能力獲得一定的發(fā)展，成為“陽光、自信、有能力”的新時代學生的過程。因此，教師要遵循“尊重、發(fā)展、培養(yǎng)、合作、共贏”的教學目標，在個性化教學研究的道路上不斷探索，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]舒漢斌.中學英語分層教學的思考[J].天津市教科院學報，2008（05）.

[2]侯華珍.淺析初中英語分層教學路徑選擇與創(chuàng)新思考[J].英語教師，2015（10）.