論培智學(xué)校特色課程設(shè)計與建設(shè)策略

李娜

【摘要】校本特色課程著重于從校本人文環(huán)境出發(fā)，充分調(diào)動相關(guān)資源，幫助特殊需求學(xué)生獲得良好的教育，提升社會適應(yīng)能力。本文系統(tǒng)介紹了廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校校本特色課程的開發(fā)和建設(shè)情況，可為廣大特殊教育學(xué)校提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】校本課程 特色課程 課程建設(shè)

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0005-02

學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計和實施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢的主導(dǎo)性校本課程。學(xué)校特色課程的特點是鮮明的學(xué)校個性、普遍的學(xué)生參與性以及核心價值的綜合性，學(xué)校應(yīng)以此為出發(fā)點，進(jìn)行特色課程的開發(fā)和實施[1]。特色課程著重在于從校本人文環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生參與度達(dá)到最大化。這一點對于學(xué)生個體差異大的特殊教育學(xué)校尤為重要。適應(yīng)所生存的人文環(huán)境，是特殊需求學(xué)生最核心的教育目標(biāo)。構(gòu)建適合本校實際的特色課程，可以幫助學(xué)生獲得良好的教育，提升社會適應(yīng)能力。啟慧學(xué)校自2013年9月開始探索和開發(fā)我?！皞€別化，一體化，生活化”特色課程，目前已初具成效。

一、特色課程設(shè)計關(guān)鍵詞

我校特色課程圍繞三個關(guān)鍵詞而設(shè)計：個別化、一體化、生活化。

“個別化”是指特殊教育要基于學(xué)生個體差異，為每個學(xué)生量身定制個別化教育計劃，選擇個別化的課程內(nèi)容與教學(xué)策略，最終實現(xiàn)學(xué)生個體成長。

“一體化”是指特殊教育是全面而一體的，不僅涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育等不同階段的教育，還要與社區(qū)教育銜接，讓特殊教育為學(xué)生終生發(fā)展而服務(wù)。

“生活化”是指特殊教育要著眼于學(xué)生將來的社會適應(yīng)能力的提升。特殊教育教學(xué)需基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中來，在生活情境中學(xué)習(xí)，解決生活問題，提升學(xué)生的生活品質(zhì)。讓學(xué)生將來能過上“有品質(zhì)”的生活。

特色課程設(shè)計的關(guān)鍵詞是學(xué)校特色課程的核心，必須讓教師內(nèi)化于心，也必須要貫穿課程的始終。

二、特色課程設(shè)架構(gòu)

啟慧學(xué)校特色課程主要分成常規(guī)課程和調(diào)理課程兩大類。常規(guī)課程是指單元主題課和藝能科課程。

（一）常規(guī)課程

啟慧學(xué)校是走IEP為核心的單元主題教學(xué)模式。每個學(xué)期末組織全體教師共同討論，選定學(xué)校下一學(xué)期各月的單元教學(xué)主題。各班班主任及專科老師各做將各班的IEP目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)合，摘選出學(xué)生IEP目標(biāo)最為集中的大領(lǐng)域。構(gòu)想出這些大領(lǐng)域相關(guān)的生活情境、生活事件（如超市購物、去周邊景點旅游、安全出行、烹飪）等，設(shè)計成為相關(guān)備選主題。再綜合考慮節(jié)慶（如國慶節(jié)、端午節(jié)等）、例行大事件（如校慶、藝術(shù)節(jié)、運動會等），結(jié)合學(xué)生的生涯規(guī)劃等多方面因素，選定單元教學(xué)主題。學(xué)校選定的單元主題并非硬性規(guī)定，如果一些班級的IEP目標(biāo)需求情況并不適合該主題，則可根據(jù)具體情況自行選擇主題。

除了單元主題課，另一方面的常規(guī)課程則為藝能科課程。藝能科課程涵蓋：繪畫與手工、運動與保健、唱游與律動等科目。身心障礙的學(xué)生每天的運動量要求至少在30分鐘以上。為了滿足身心障礙學(xué)生的體能需求，我校一周安排兩節(jié)運動與保健課，且每天上午安排45分鐘大課間活動，保證每一個慢飛天使們都能夠有強(qiáng)健的體魄。而繪畫與手工、唱游與律動課的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)人文素養(yǎng)。不求他們能夠畫出最美的畫，不求他們有優(yōu)美的舞姿，不求他們唱出動聽的旋律，而是希望他們能夠具備藝術(shù)欣賞的能力，可以將藝術(shù)作為提升生活品質(zhì)的最佳方式，將藝術(shù)作為休閑娛樂的最好選擇。

（二）調(diào)理課程

身心障礙學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r多種多樣，個體間差異和個體內(nèi)部差異均存在不均衡的現(xiàn)象。一些IEP目標(biāo)往往在常規(guī)課程中無法達(dá)成。且由于常規(guī)課程的限定性較強(qiáng)，常常無法幫助學(xué)生發(fā)揮某方面的特長以，學(xué)生的缺陷也無法得到較好補(bǔ)償。正是在這種背景下，啟慧學(xué)校自2013年開始，著力開發(fā)校本調(diào)理課程。調(diào)理課程采取全校打亂分組，教師根據(jù)專業(yè)特長，采取團(tuán)隊自由組閣，協(xié)同教學(xué)的方式，以康復(fù)調(diào)理、興趣活動兩種形式組織教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，同時帶動教師的自我成長。

我校每周周二下午開展康復(fù)調(diào)理課，設(shè)置了康健、書法、舞蹈、運動游戲、美術(shù)、創(chuàng)意手工、繪本閱讀、戲劇調(diào)理、藝術(shù)調(diào)理、桌面游戲、創(chuàng)造性音樂等多類型特色科目。周四下午開展興趣活動課，設(shè)置了康健、舞蹈、藝術(shù)手工、烘焙、家政、壘球、戶外輪滑、藝術(shù)調(diào)理、創(chuàng)意手工、音樂繪本劇、桌面游戲等類型特色科目。

這些科目的設(shè)置均從學(xué)生的IEP目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)生的康復(fù)、興趣發(fā)展與教師的專業(yè)運用聯(lián)系在一起。如我?？到≌n為動作康復(fù)教師設(shè)計完成，藝術(shù)調(diào)理、戲劇調(diào)理課教師則均為接受過長期相關(guān)培訓(xùn)的老師擔(dān)任。

三、部分調(diào)理課程特色科目簡介

我校特色調(diào)理課均為一線教師進(jìn)行主要設(shè)計、實施、執(zhí)行的。教師在這些特色科目的教育教學(xué)中，充分運用自己所學(xué)的專業(yè)知識，發(fā)揮自己的興趣、專長，讓專業(yè)和教學(xué)達(dá)到最好的良性循環(huán)。

（一）康健課

我校的康健課主要根據(jù)為平衡療法及物理治療相關(guān)醫(yī)學(xué)理論。注重兒童動作發(fā)展基礎(chǔ)能力的背景，在訓(xùn)練動作控制基礎(chǔ)能力的同時逐步提高兒童功能性動作控制的能力。在此基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)兒童動作、認(rèn)知、語言、情緒、心理等各個方面的相互關(guān)系與影響及各種能力平衡發(fā)展的重要性。從“全人”的角度提高孩子的整體能力。我校2013年9月開設(shè)康健課以來，我們汲取了包括平衡療法在內(nèi)的諸多前任優(yōu)秀的操作觀念和手法，如：促進(jìn)學(xué)生動作的自主控制能力的提升和發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生在不同姿勢下的不同身體反應(yīng)；在愉悅的互動過程中促進(jìn)學(xué)生的動作、認(rèn)知、語言等各項能力的發(fā)展。

（二）書法課

書法治療是指通過控制書寫工具（毛筆）的動作從而促進(jìn)整體健康情況或作為輔助療法改善與知覺、認(rèn)知和情緒相關(guān)的疾病的新型治療方法。整個療法系統(tǒng)在行為學(xué)理論、實證研究和臨床觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是具有獨創(chuàng)性的醫(yī)學(xué)及心理學(xué)的保健治療。書法治療可以很好地運用到特殊教育學(xué)校。一方面，書法的運作環(huán)境及過程，能使書寫者產(chǎn)生愉快、輕松、專心和舒緩等心理反應(yīng)和狀態(tài)。事實上，在書法書寫時，書寫者的心理準(zhǔn)備、情緒穩(wěn)定、注意力集中都是寫好書法的重要條件[2]。故而蔡邕《筆論》：“書者，散也，欲書先散懷抱，任意恣情，然后書之。”書法者，必定要先調(diào)節(jié)好自己的心情，才能書之。另一方面，從生理方面來說，寫字要求正確姿勢，如身體姿勢要求頭正、身直、臂開、足安；書寫時，執(zhí)筆要求指實、背豎、腕平等，都需要學(xué)生自我調(diào)節(jié)，保持儀態(tài)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。

特殊教育學(xué)校學(xué)生存在攻擊、自傷等多方面的行為問題，從根本上看，是因生理上存在某種需求、無法受到他人的積極關(guān)注、想獲得某種物品、逃避某些不喜歡的事物等幾方面的原因。書法治療通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)姿態(tài)、學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己，這種動靜結(jié)合、腦體結(jié)合的運動，可以使學(xué)生更好地表達(dá)自己的情緒。書法治療可以通過對特殊兒童感知覺、思維和記憶的訓(xùn)練，運用學(xué)習(xí)書法時的儀態(tài)方法，以書法的形式去探索特殊兒童的心理，從而舒緩特殊兒童難以理解的心理負(fù)面情緒，促進(jìn)其身心方面的進(jìn)步。

（三）藝術(shù)調(diào)理課

藝術(shù)治療乃是采用音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等不同的藝術(shù)形式，通過非語言的藝術(shù)媒介打開來訪者的心扉，幫助他們解決心理問題，達(dá)到自我成長的一種心理咨詢方式。藝術(shù)治療可以較好地運用于特殊教育學(xué)校，一方面，對于語言表達(dá)能力、抽象思維能力等非常欠缺的智力障礙兒童而言，借助語言媒介的傳統(tǒng)心理咨詢方法，難以起到效果。而藝術(shù)治療則采取的正是非語言的方式，可以巧妙規(guī)避語言引起的溝通障礙。另一方面，特殊教育學(xué)校學(xué)生存在攻擊、自傷、對立違抗等多方面的挑戰(zhàn)性行為，究其根本，是因生理上存在某種需求、無法受到他人的積極關(guān)注、想獲得某種物品、逃避某些不喜歡的事物等幾方面的原因。藝術(shù)治療活動強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生無條件積極關(guān)注，尊重學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中學(xué)生可以借助非語言的方式進(jìn)行情緒的宣泄，因而在對挑戰(zhàn)性行為的預(yù)防和干預(yù)上有“治本”的作用。

藝術(shù)調(diào)理課運用創(chuàng)造性音樂以及繪畫藝術(shù)治療的方法，期望以藝術(shù)的方式探索學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助其抒發(fā)難以為人所理解的負(fù)面情緒，解決其多種行為問題，促進(jìn)其動作、認(rèn)知、情感等多方面的發(fā)展。

（四）桌面游戲課

桌面游戲課主要目的在于讓學(xué)生們通過進(jìn)行自己喜歡桌面游戲活動調(diào)節(jié)情緒，并通過與他人共同進(jìn)行游戲而提高語言表達(dá)和社會交往能力?？勺畲笙薅茸寣W(xué)生擁有自主權(quán)和選擇權(quán)，但是仍需要遵守一些基本的規(guī)則，如學(xué)生在更換區(qū)域或活動時需征求老師的意見，并拿著自己的名卡到新的區(qū)域。而在教學(xué)指導(dǎo)方面，則需要循序漸進(jìn)。

總之，建設(shè)特色課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的重要抓手。創(chuàng)建特色課程，學(xué)校要在課程規(guī)劃和實踐中決策和生成特色課程，在綜合利用多類資源中提升課程發(fā)展速度。特色課程的開發(fā)集全體教師之力，整合多類型資源，惠及全體學(xué)生，真正讓特色課程“促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，加快教師專業(yè)提升”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱治國.學(xué)校特色課程建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（5）：14-16.

[2]胡斌.書法心理治療[M]. 廣州：暨南大學(xué)出版社，2011：7-8.