基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造力表現(xiàn)研究

倪嘉波+趙秋蕊

（哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)當(dāng)前所提倡的教育教學(xué)改革相適應(yīng)，所以應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，如將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中課堂教學(xué)。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、對(duì)高中生創(chuàng)造性能力的理解、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)幾方面研究基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造力表現(xiàn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造力；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：C961；G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0001-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)活力，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，起源于國(guó)外。在美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中執(zhí)教的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學(xué)生由于個(gè)人原因如生病、有事等情況下不能來(lái)學(xué)校上課缺課的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行錄音以及制作相應(yīng)PPT的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，這可以說(shuō)是拉開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大門。從此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始逐漸關(guān)注這種教學(xué)模式，并得到了更多的認(rèn)同。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)相比，比較成熟和完善。國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂定義以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，已經(jīng)深入到實(shí)踐，更多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于課堂實(shí)踐中，以及如何與其他信息技術(shù)相融合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于基礎(chǔ)階段，更加關(guān)注理論探究等問(wèn)題，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐步上升到實(shí)際應(yīng)用上。要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂，就要知曉究竟何為翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)的教師課堂授課的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種網(wǎng)絡(luò)授課以及學(xué)生自學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在此種教學(xué)環(huán)境中教師授課講解的時(shí)間由學(xué)生自由討論替代。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，通過(guò)教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，課上與老師、同學(xué)互相討論的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的課堂以教師為中心教授式的教學(xué)模式，并且以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)資源共享，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂被國(guó)內(nèi)外重視，是因?yàn)槠渥陨碛兄S多優(yōu)點(diǎn)。一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生不再是接受者，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，也可以選擇自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以充分選擇時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論，有利于在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并且有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的提升與表現(xiàn)。三是充分利用當(dāng)前的電子信息技術(shù)。電子資料與傳統(tǒng)資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優(yōu)點(diǎn)，利用信息技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校資源共享，對(duì)于一些教學(xué)資源貧乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其有益處。四是翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式一系列弊端。比如，傳統(tǒng)課堂氛圍較為死板、嚴(yán)肅，而翻轉(zhuǎn)課堂氛圍較為輕松；傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生間關(guān)系較為緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系更加融洽、和諧等。

三、對(duì)高中生創(chuàng)造性能力的理解

在了解了何為翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)的前提下，要進(jìn)一步考查其對(duì)高中生創(chuàng)造性能力的影響，就要進(jìn)一步探究何為高中生創(chuàng)造性能力以及高中生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的特點(diǎn)。所謂的創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，它不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特的，有社會(huì)、個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性是由創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)以及創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)所構(gòu)成的。所謂高中生創(chuàng)造性能力就是在不斷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)高中生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)不斷進(jìn)行發(fā)散式思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)也有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。從總體來(lái)看，高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)具有流暢性、獨(dú)特性、變通性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為生理、心理狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定成熟，思維能力較為流暢且穩(wěn)定。而且高中生個(gè)性化特征比較鮮明，思維具有其獨(dú)特性，且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況、環(huán)境進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，處理和解決實(shí)際問(wèn)題。高中生創(chuàng)造新思維所呈現(xiàn)出的諸多特點(diǎn)，究其根本還是與其年齡發(fā)展特征以及身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)、相一致。

如何培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該是很多教師所關(guān)注的問(wèn)題。首先是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，比如運(yùn)用新型的教學(xué)方法（如大腦風(fēng)暴法）以及運(yùn)用新型的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）等。其次，要注重對(duì)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。包括培養(yǎng)創(chuàng)造性教師、開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格等一系列措施。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)

當(dāng)前我國(guó)十分重視對(duì)教育教學(xué)的改革，改革重點(diǎn)是要改變傳統(tǒng)的偏重于知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前所重視的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國(guó)已經(jīng)有了一些實(shí)踐。如重慶某學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，該校將教學(xué)流程分為：教師錄制并上傳視頻、學(xué)生下載視頻、學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論、組長(zhǎng)收集問(wèn)題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個(gè)方面，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的完美實(shí)踐。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性更高，他們可以針對(duì)視頻課件有效利用自己的時(shí)間，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)向老師進(jìn)行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行積極討論。在討論過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加踴躍積極，思維更加活躍，這培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)能力。再如，河南某附屬中學(xué)以高一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體針對(duì)的是高中生物“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”章節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)以及課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如在教學(xué)內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，首先明確教學(xué)任務(wù)，接著找出章節(jié)知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)，然后進(jìn)行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學(xué)生。在教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)層面，進(jìn)行課件制作過(guò)程中可以整合網(wǎng)上許多有關(guān)此章節(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程資源，然后根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)組合，再將課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解得更加透徹。比如，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的能量供應(yīng)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中具有發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。如學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地繪制細(xì)胞能量供應(yīng)圖，以加深自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)，在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性能力得到提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增添高中課堂教學(xué)的活力，更加有利于學(xué)生表現(xiàn)自身的創(chuàng)造性，更加有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，其原因有如下幾點(diǎn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，自己安排時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這些都有利于他們創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。二是翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識(shí)豐富等特點(diǎn)，使學(xué)生不再局限于書本知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采取討論的形式，教師作為引導(dǎo)者、答疑者而存在，教師還要在討論過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一種各抒己見(jiàn)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間的交流，使自己的思維更加開(kāi)闊。這種開(kāi)放式的注重?zé)崃矣懻摰膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）.

[2]汪偉玲.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及認(rèn)識(shí)誤區(qū)分析[J].教育觀察，2015（03）.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（12）.

[4]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）.