對高校外語類專業(yè)實踐多元教學觀的若干思考

樊海怡

摘 要：目前，國家和社會的發(fā)展需要多元化、國際化的優(yōu)秀外語類人才，高等學校外語類專業(yè)教學必須重新定位和深化改革。課堂教學在我國外語習得過程中起著舉足輕重的作用，實踐和嘗試多元教學觀勢在必行。本文首先概述了新中國成立以來中國外語類專業(yè)教學發(fā)展經(jīng)歷的三個階段，然后深入分析了當前傳統(tǒng)外語課堂教學普遍存在的弊病，最后對新形勢下外語類專業(yè)課堂教學如何實踐多元教學觀提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高等學校 外語教學 多元教學觀

引 言

在中國，課堂教學在整個外語習得過程中起著主導(dǎo)作用。廣大外語類專業(yè)學習者在課堂中接受高質(zhì)量語言輸入和進行語言操練與實踐，教師通過組織課堂活動幫助學習者發(fā)現(xiàn)和運用語言規(guī)則，學生通過大量的課外閱讀、聽說練習以及與同學和教師的人際交流培養(yǎng)和提高語言技能，最終學會自主學習。然而，我國高等學校外語課堂教學存在諸多的問題和面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。外語類專業(yè)教學缺乏實證研究、理論層次的探討和培養(yǎng)高端人才的機制。束定芳（2014）明確指出，我國外語教學在實際的課堂教學中還存在著教師教學目標模糊、教學內(nèi)容不符合學生需求、教學過程缺乏創(chuàng)新、課堂教學與課外學習缺乏銜接等問題。傳統(tǒng)外語課堂教學的模式、方法、活動已無法適應(yīng)國家對培養(yǎng)多元化、多層次外語類專業(yè)人才的要求，廣大外語類專業(yè)教師必須重新認識和定位課堂教學，力爭從整體上提高外語類專業(yè)的教育教學質(zhì)量。

1 外語教學發(fā)展的三個階段

從新中國成立至今，中國外語教學大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段（20世紀50年代～80年代中期）新中國剛成立，由于各種原因，我國外語教學受到了沖擊。一方面，學生的入學水平比較低，相當一部分學生在入學時外語沒有任何基礎(chǔ)；另一方面，外語教學完全效仿當年蘇聯(lián)的外語教學模式，主要以教授外語基本知識和培養(yǎng)聽、說、讀、寫各項基本技能為主。直到1978年，《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實踐課教學大綱（施行草案）》的制定，標志著我國高校外語教學開始走上正軌。

第二階段（20世紀80年代中期～2010年）改革開放和市場經(jīng)濟對于高校外語類人才需求提出了不同的要求，學生的入學水平逐步提高，我國外語教學隨之轉(zhuǎn)入培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的時期。上海外國語學院、北京外國語學院等國內(nèi)各大高校提出了教學改革的新思路，紛紛從單科型外語專業(yè)院校轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗫菩蛻?yīng)用學科類外國語大學。90年代，我國培養(yǎng)復(fù)合型外語人才迎來了大發(fā)展時期。至今，經(jīng)過二十多年的實踐和經(jīng)驗積累，我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)出現(xiàn)了一些新的模式，復(fù)合的形式變得多樣化。與此同時，外語類專業(yè)也遇到了許多問題和困難?！耙环矫?，一般水平外語專業(yè)畢業(yè)生過剩，另一方面，高水平高質(zhì)量的外語專業(yè)畢業(yè)生嚴重缺乏”（張炳陽2007）。

第三階段（2010年～今后若干年），外語學界在外語類專業(yè)如何辦的問題上討論空前活躍。許多學者審視當前外語類專業(yè)發(fā)展狀況，紛紛針對如何培養(yǎng)外語人才提出了自己的觀點和看法。張紹杰（2010）呼吁外語類專業(yè)應(yīng)該回歸其學科本位，應(yīng)該把人文教育放在重要的位置。孫有中（2011）提出應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的思辨能力和研究能力，改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的局面，給學生討論思考的機會。仲偉合（2013）認為在提高整體教學質(zhì)量的同時，應(yīng)該著力培養(yǎng)國家需要的高端外語人才、國際化人才。劉貴芹在2013～2017年教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會成立大會上明確指出：“要把研究外國語言文學類專業(yè)教學質(zhì)量標準作為頭等大事、重中之重，務(wù)必取得突破性進展。”（劉貴芹 2013：9）這更加明確了我國高等學校外語類專業(yè)的教學處于一個新的時期，面臨著重新定位和深化改革的新局面，主要應(yīng)以培養(yǎng)多元化、多層次的高端外語人才為目標。

2 傳統(tǒng)外語課堂教學的弊病

束定芳（2012）提出了外語課堂教學的六大基本功能，即系統(tǒng)傳授語言知識，激發(fā)學生學習興趣，提供使用語言、促進語言學習的環(huán)境，提供外語學習方法和策略的指導(dǎo)，幫助學生解決學習中的困難和提供學生展示學習成果的機會。多元性、靈活性和自主性將是未來外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，課堂教學同樣應(yīng)該強調(diào)多元化，建立多元化的教學模式。然而，目前盛行的傳統(tǒng)課堂教學模式、方法、活動形式卻存在著以下諸多弊病。

2.1 教學模式和過程單調(diào)、乏味

傳統(tǒng)外語課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和語言操練基本都以 “PPP”模式為主，即“呈現(xiàn)、練習、輸出”。一堂課往往由“熱身”或“導(dǎo)入”開始，然后是教材講解和語言知識或結(jié)構(gòu)的練習，最后是布置作業(yè)。一方面，單調(diào)和一成不變的教學模式和過程不但讓課堂變得乏味、枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣，隨之影響了學生參與課堂的積極性，造成學生課堂學習效果不佳；另一方面，盡管教師分配了一定的時間讓學生就幾個語言結(jié)構(gòu)進行操練，但由于學生數(shù)量多，操練時間有限等原因，教師基本無法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的操練是徒勞的，造成教師課堂教學效果不佳。

2.2 教學活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新

當前我國許多外語類教師普遍接受了“交際教學”的理念，普遍采用的是通過組織學生“兩兩交流”或者“小組交流”，以此引導(dǎo)學生進行操練某些語言表達形式，直到熟練為止。近年來，國外許多學者倡導(dǎo)“任務(wù)型教學”理念，許多教材的編寫方式也采用“任務(wù)”的形式來設(shè)計練習，同時提供電子教案。教師往往照搬與教材配套的教案和“任務(wù)”來組織課堂活動，完全違背了根據(jù)教學目標、教學對象和具體的教學情境用不同的方式對課堂結(jié)構(gòu)進行設(shè)計、安排和組織靈活多樣的課堂活動教學的原則。

2.3 教師課堂角色單一

傳統(tǒng)外語課堂多以教師講授為主，教師的功能僅限于傳授學生語言知識、培養(yǎng)學生語言技能、解答學生疑難問題。然而，這樣單一的專業(yè)知識課或者語言項目操練課是不符合語言學習規(guī)律的，更無法適應(yīng)國家和社會發(fā)展對多元化、多層次的外語人才的培養(yǎng)要求。

2.4 教師專注課堂，忽略課外endprint

傳統(tǒng)外語課堂教學的一個突出問題是教師的觀察點只集中在課堂的教學，而忽略了學生課外學習的實踐和反饋。大部分教師在上課的最后一兩分鐘布置課后作業(yè)，都是泛泛而談，沒有落實到具體的任務(wù)或評估方法，很多學生就不付諸行動，不認真地自主學習。另外，為了突出完整性，很多教師教授新課時，都到上課時才直接以“熱身”的形式導(dǎo)入新知識，學生沒有預(yù)先學習或自主學習的環(huán)節(jié)，而教師對之前學過的知識也沒有相應(yīng)地進行銜接和反饋。最終導(dǎo)致教師布置的課外作業(yè)或任務(wù)在課堂上得不到反映，很多學生不會認真地準備，課外的語言實踐就無法收到預(yù)期的效果，嚴重影響了學生學習語言的效果。

3 實踐多元課堂教學觀的建議

3.1 突破“PPP”模式，實現(xiàn)課堂教學模式多元化

現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展為中國外語教學提供了新的模式和途徑。例如，“開放課程”“幕課”等，將學習變得更加主動、便捷，更加充滿個性化，既“殊途同歸”地達到了教學目標，又提高了課堂教學效果，值得廣大外語教師實踐和嘗試。

3.2 突破原有的教學理念，實現(xiàn)課堂活動形式多元化

語言學習是隨時隨地都能發(fā)生的，需要因時因地設(shè)計出靈活多變的課堂活動形式。一個學期的教學中，教師可以根據(jù)教學目標，安排講座、討論會、辯論會、演講、戲劇表演等豐富多樣的課堂活動形式。在充分體現(xiàn)“課內(nèi)外銜接”“溫故知新”“知識講解”“技能訓(xùn)練”“真實展示”“學生互動”“師生互動”等符合語言學習規(guī)律的教學原則的基礎(chǔ)上，因地制宜、因人而異地不斷嘗試和設(shè)計新的學習和交際活動形式。

3.3 突破教師單一的課堂角色，實現(xiàn)角色多元化

適應(yīng)國家和社會發(fā)展所需要的多元化、多層次的外語人才觀強調(diào)語言作為一種文化的載體和思維的方式，語言的教學不僅僅是教語言本身，更要幫助學生通過語言獲得其他知識和能力，并在此過程中提高語言能力，兩者是相輔相成的。所以，教師的角色不僅僅是語言知識的傳授者，更是整個教學活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和研究者。教學中必須做到教師與學生之間真正形成“人際交流”，做好知識的拓展和活動的自由發(fā)揮，對課堂進行有效的掌控。

3.4 突破只專注課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師指導(dǎo)和監(jiān)控學生課外學習的方式多元化

課外學習是課堂學習的延伸，課外的語言實踐對外語教學尤為重要。為了提高學生課堂學習和課后自主學習語言的效果，教師必須做到課堂教學與學生課外學習形成有效的統(tǒng)一和循環(huán)，采用多種方式對學生課外學習進行指導(dǎo)和監(jiān)控。教師可以采用以“研究為導(dǎo)向”的“輸入帶動輸出”的“互動教學”模式，“輸入”主要包括教師課堂講授、每周課外閱讀、學生課堂展示、教師評價、學生互評、問卷調(diào)查等，“輸出”主要包括讀書報告、課堂展示、課堂實踐、師生討論、師生點評、反思總結(jié)等。“輸入”旨在提高學生對以研究為導(dǎo)向的教育理論和實踐的認識，學生通過體驗、反思和內(nèi)化輸入內(nèi)容后進入“輸出”階段，“輸出”是在課堂上給予學生更多展示其課外學習成果的機會，并在課堂上加以評估，看看他們學習的效果，使學生的課外學習處于教師的可控范圍之內(nèi)，學生在課外學習中碰到困難時，教師可及時給予適當?shù)闹笇?dǎo)。最終使“輸入”和“輸出”成為一個循環(huán)往復(fù)的過程，師生、生生之間形成多個互動環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

首先，本文敘述了新中國成立以來中國外語教學發(fā)展的三個階段。第一階段（20世紀50年代～80年代中期）以教授外語基本知識和培養(yǎng)語言基本技能為主，第二階段（20世紀80年代中期～2010年）轉(zhuǎn)入培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的時期，第三階段（2010年～今后若干年）以培養(yǎng)多元化、多層次外語人才為目標的新時期。然后，本文就傳統(tǒng)外語課堂教學中存在的弊病進行了剖析。弊病一，教學模式和過程單調(diào)、乏味；弊病二，教學活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新；弊病三，教師課堂角色單一；弊病四，教師專注課堂，忽略課外。最后，本文就當前傳統(tǒng)外語課堂教學存在的諸多弊病提出了實踐多元教學觀的幾點建議。建議一，突破“PPP”模式，實現(xiàn)教學方法多元化；建議二，突破原有的教學理念，實現(xiàn)課堂活動形式多元化；建議三，突破教師單一的課堂角色，實現(xiàn)角色多元化；建議四，突破只專注于課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師指導(dǎo)和監(jiān)控學生課外學習的方式多元化。本文提出的對我國高等學校外語類專業(yè)實踐多元教學觀的幾點建議僅僅是筆者的若干思考，是否具有可行性需要廣大外語教師參與討論，并在實踐中嘗試與修正。

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