高職體育院校學生思想特點及教育方式探析

徐敏燕

摘 要：不同于一般學生，高職體育學生有其獨特的思想特點，僅靠一般的道德說教，并不能夠使德育教育收到理想效果。在教育中更多考慮學生的心理因素能有效提高學生的學習效能，實現(xiàn)有效學習。

關(guān)鍵詞：高職體育院校學生思想特點 教育方式 學習效能

1 云南體育運動職業(yè)技術(shù)學院學生學習現(xiàn)狀

1.1 學習目標定位模糊，規(guī)劃意識差

云南體育運動職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱云南體職院）學生學制分為五年制和三年制兩種。相對于高中畢業(yè)的三年制學生，初中畢業(yè)的五年制學生因為年齡小，在入學之初目標感差，規(guī)劃意識差，很多學生并不清楚自己為何要來讀書，讀書好壞對他們將來有何影響，只是源于家長要求，順應情勢來到學校。這種情況的學生數(shù)量很多，目標感不強，導致他們的學習主動性受到很大抑制，學習狀態(tài)懶懶散散，遲到、曠課情況非常嚴重。在五年制學生中，這種狀態(tài)會持續(xù)很長時間，大部分學生到了第四年，隨著年齡的增長，閱歷增加逐漸意識到學習的重要性，曠課逐步減少。

但是，我們發(fā)現(xiàn)導致學生學習主動性提高的關(guān)鍵點是學生對專業(yè)和學業(yè)重要性的認知，假如學生能清楚了解到學習對他們職業(yè)生涯發(fā)展的積極作用和對他們?nèi)松娘@著影響，他們將會對所學知識產(chǎn)生興趣和求知欲。

1.2 學習偏重術(shù)科而輕文化課學習

讀訓并重的學習模式導致學生更側(cè)重于專業(yè)術(shù)科的學習而忽略文化課。讀訓并重是指體校學生邊學習、邊訓練，邊完成比賽任務。云南體職院的讀訓安排一般是上午學習文化課，下午訓練。學生文化成績差有兩個原因：一是學生本身文化基礎(chǔ)較為薄弱；二是受平時繁重的訓練影響。強度較大的訓練使學生身體疲憊，上文化課精力不集中，注意力跟不上，加之基礎(chǔ)較為薄弱，理解力有待提高，造成文化課學習的惡性循環(huán)。甚至出現(xiàn)個別學生直接曠課，在宿舍睡覺的極端案例。

術(shù)科課是很多體育生的強項。很多平時曠文化課的學生都會按時參加術(shù)科訓練而曠文化課。深究其中原因，還是由學生的心理因素決定。首先是喜愛術(shù)科訓練；其次，很多學生覺得學習術(shù)科課比學習文化課更有用，以為術(shù)科的學習對自己將來的前途發(fā)展有益。另外一些學生認為，到體育院校就是沖著學體育來的，文化課學習不重要，特別是一些在隊運動員，覺得競技比賽獲獎就是自己所有的努力目標，文化課不重要。學生這種對所學知識的認可度決定了其學習的努力程度，也是決定學生學習問題的根源。

2 高職體育院校學生的分類和思想特點

2.1 專業(yè)運動員大多年齡小，專業(yè)性強、目標感強，身體和心理處于發(fā)展階段，可塑性強，是很好的苗子。高職體育院校的主體是運動員，包括專訓和培訓的運動員。他們是國家培養(yǎng)、輸送體育后備人才的主體，肩負較重的訓練任務。大部分專業(yè)運動員入校時年齡小，生理、心理都處于發(fā)展階段，價值觀、人生觀尚未形成，但是可塑性大，有較強的紀律性，學習能力強。積極、正確的思想引導，能夠使他們身心得到很好的發(fā)展。即使退役后，也會平穩(wěn)過渡，找到新的正確定位。

2.2 非專業(yè)運動員出生的體育生入校時對專業(yè)認識不夠，專業(yè)基礎(chǔ)稍遜色于專業(yè)運動員，學習目標感不強，思想常處在迷茫、徘徊階段，實用主義心理強，認為對自己有用的會去努力，沒有用就不會用心，需要耐心的引導。否則，學生很長時間都會處于這種思想迷茫狀態(tài)，沒有較強的學習主動性，

2.3 因各種原因下隊的運動員思想狀態(tài)多是沮喪，對自己的前途失望，有的時候就是自暴自棄的心態(tài)。特別是因傷退役和因教練認為不再具備奪冠潛質(zhì)而退役這兩種情況均會使學生造成較大的心理落差，感覺自己沒用了，產(chǎn)生破罐破摔、自我消沉的方式。這種學生的思想是最為危險的，懊惱、憂傷，對前途無望，稍有不慎就會誤入歧途。他們是輔導員和班主任在日常思想工作中的重點關(guān)注對象。這部分學生需要對他們進行積極、耐心的引導，幫他們重拾學習信心，正確看待下隊所帶來的種種不適應。

3 探析高職體育院校學生的教育方式

從前文的分析來看，高職體育院校學生的主要問題在于學習效能感的缺失。學習效能感是指個體對自己學習能力的信念，對自己是否能夠?qū)W習和控制學習行為以及實現(xiàn)特定學業(yè)成就的能力的一種主觀評估。學習效能感是影響學業(yè)成就的重要因素。高職體育院校學生的迷茫在于對自己專業(yè)和發(fā)展前途的關(guān)系沒有正確的認知，沒有充分認識到專業(yè)學習的重要性，特別是對文化課學習的重要性認識不夠，可歸因于文化學習效能感的缺失。

針對這一問題，我們發(fā)現(xiàn)提高學生學習效能感的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和養(yǎng)成他們對自己的學業(yè)有良好的自我認知。增強學生的自我認知以及對所學專業(yè)知識重要性的認知度是提高體育學生學習積極性的充要條件。

教師要在平時的教學過程和生活談心中注重這方面的引導，特別是應該從新生開始。增強學生的目標意識和規(guī)劃能力，使學生清楚認識到自己的學習能力、學習目的、學習意義，以及學習對自己將來的影響。設定學生能夠達到的教學目標，感受到自己具備這種學習能力，對所學知識充滿憧憬希望，相信只要付出努力，就能學好。

引導學生樹立學好專業(yè)知識文化課的信心，教師則應設法激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)換學生學習的被動意識為主動意識。注重積極潛意識的力量，讓學生心懷夢想，并能對自己的夢想持之以恒。心理學上的“羅森塔爾”效應和“皮格馬利翁”（又叫畢龍馬效應）告訴我們，你會最終成為你想象中的那個人。給學生積極的暗示，讓他們意識到自己也是優(yōu)秀的，消除其學習中的一些負面顧慮。教育過程中持續(xù)給予學生正面暗示，包括對學生所做出的正確行為給予積極肯定，使其感受到他有著來自父母、老師、同學、親友的期待。加強與學生的溝通交流，多給予學生深切關(guān)心。這種來自老師、同學、班集體的溫暖可以使他們加強學習的積極性和主動性，并且有一種班級責任感和集體參與感。

在對高職院校體育學生的教育中應該多使用發(fā)生在身邊的鮮活案例，用心體會學生的一言一行，體育生的實用主義心理會對自己身邊耳熟能詳?shù)陌咐信d趣。只有充分認識到學習知識對自己的重要性，并且和自身有密切聯(lián)系，他們才會去努力。特別在文化課中注重使用幽默風趣的教學方法，充分讓學生感受到學習的樂趣。

讓學生成為學習的主人，增強其學習主動性。增加學生的課堂參與感和實踐性，同樣會增添其學習的樂趣。某些教學過程可以嘗試讓他們自己參與制定，讓他們學會自我管理，如自己制定某些班級、課堂的管理原則。

綜上所述，提高學生的學習主動性不能僅局限于傳統(tǒng)的道德說教，需要抓住學生心理，摸透學生所思所想，引導學生正確認識自己的專業(yè)學習，對自我和自己的前途有更加清晰的認識，真正理解學習對自我發(fā)展有重要意義，對自己的人生有著清晰的規(guī)劃和動力。調(diào)動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，感受到學習的樂趣，并制造良好的學習氛圍和關(guān)系是提高體育生學習效能的關(guān)鍵所在。

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