新課程下初中化學如何有效開發(fā)課程資源

王文坤

摘 要：新課改下，對于初中化學教師來說，一本書一教就是多年，教材內(nèi)容早已爛熟于心，只有更新教育教學理念，不斷拓展課程視野，突破教材束縛，挖掘課程資源，才能找到自己漸漸失去的激情。因此，課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。本文主要從何為課程資源以及從學生和教師兩個維度談了如何開發(fā)和利用化學課程資源。學生課程資源的開發(fā)首先要注重教材資源的開發(fā)，要注重學生的親身體驗，要善于利用學生的社會、生活中的信息，要善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果；教師課程資源開發(fā)利用應提升自身素養(yǎng)，學會選擇課程資源，創(chuàng)設情景運用，善于積累生成性的課程資源。

關鍵詞：新課程；初中化學；有效開發(fā)；課程資源

隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源了。因此，初中化學教師要善于開發(fā)課程中富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件，以便培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的合格的化學人才。

1課程資源的概念分析

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。

2初中化學課程資源的開發(fā)和利用

新課程標準強調(diào)，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源?；瘜W知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，光靠有限的課堂教學難以滿足學生了解化學科學與技術進展的渴求。新課程賦予教師極大的自主性，從對課程被動、忠實的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者；由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設計者。

2.1開發(fā)學生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經(jīng)驗是一種資源。學生的經(jīng)驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結(jié)合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過以上對學生資源內(nèi)涵的分析，我們在具體開發(fā)化學課程資源過程中應該注意以下三個方面。

2.1.1學生的親身體驗和經(jīng)驗。實踐證明，在化學實驗中，學生自己動腦設計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學過程中，如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉）；結(jié)合教學經(jīng)常布置一些家庭小實驗，在家中開展化學研究。這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學生的節(jié)約與環(huán)保意識。

2.1.2善于利用學生的社會生活信息。學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學生。如：從報刊、雜志中收集有關化學知識；調(diào)查家庭中金屬廢棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬廢棄物的價值和可能性，提出具體的可行性方案等；讓學生充分感受到化學來自生活，體驗化學學習的樂趣。

2.1.3善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果。學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。

2.2開發(fā)教師中的課程資源

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發(fā)與利用。

2.2.1學會選擇課程資源。那些有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新和發(fā)展的資源應該是我們在課程開發(fā)時的首選內(nèi)容。對課程資源及教育價值的認識，我們需要有更為深遠的視界，必須具有遴選、甄別、協(xié)調(diào)能力。

2.2.2提升自身綜合素養(yǎng)。首先，我們應加強理論學習，提高教育教學理論水平。其次，關心相關學科研究前沿，掌握最新的知識動態(tài)。再者，努力提高信息技術運用水平，為課程資源收集、整理奠定基礎。

2.2.3在教學中創(chuàng)設情景運用課程資源。有了課程資源，如何在教學中恰當運用十分關鍵。在教學中我們可以采取問題情景的方式，綜合實踐的方式，課外探究的方式來利用課程資源。例如，在進行“化學與社會”教學時，為說明地球環(huán)境保護的重要性，結(jié)合時事我設計了問題情景“美國發(fā)射了兩顆火星探測器，你知道它們的名字嗎？為什么人類要去探測遙遠的火星？”學生的學習熱情一下被調(diào)動起來了。

2.2.4養(yǎng)成反思教學的習慣，積累生成性課程資源。在課堂教學中往往會產(chǎn)生許多生成性的課程資源。有些是學生的問題或疑惑，有些是實驗失敗或異常時分析形成的，還有的是教師偶然聯(lián)想到的。這些都是很有價值的課程資源，能發(fā)展學生的思維能力，也可以使課堂教學的學術性、探究性更強。

3結(jié)束語

總之，初中化學教學中注重課程資源的開發(fā)，能最大限度地拓展學生學習空間，培養(yǎng)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新的意識，使學生學會科學研究的方法，發(fā)展學生綜合運用知識的能力，以及增進與社會的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的社會責任感。隨著課程資源的不斷開發(fā)與利用，我想我們的課堂教學將更加優(yōu)化，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，有助于深入推進新課程改革。

參考文獻：

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