回歸生活讓品德課堂更有效

李金娣

摘 要：著名的教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”的觀念，就是說，教育的內(nèi)容應當根據(jù)生活需要來進行。圍繞這一理念，在品德課堂中，要從小學生的心理以及生理發(fā)展規(guī)律著手，運用多種途徑促進品德課堂的生活化，讓學生更加健康快樂地學習與成長，體現(xiàn)了課程“回歸兒童生活”的理念。

關鍵詞：回歸生活；聯(lián)系實際；創(chuàng)設情境

《品德與社會課程標準》指出：“兒童的品德與社會性源于他們對生活的認識，體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活中對其品德的形成和社會性發(fā)展具有，特殊的價值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導……”這突出體現(xiàn)了課程立足于兒童生活，通過兒童生活引導兒童生活的基本思想，體現(xiàn)了課程“回歸兒童生活”的理念。

可見，生活性是《品德與社會》課程的顯著特點之一。那么如何讓品德課程，返璞歸真，真正回歸學生的生活，引領學生的生活呢？我認為：我們在教學中應遵循孩子的生活邏輯，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

一、聯(lián)系生活實際——品德回歸生活的基礎

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。因此在教學中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗，找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識，激發(fā)學習興趣。

如在教學《人人都應該懂得的“道路語言”》一課時，我緊密聯(lián)系孩子生活實際，努力體現(xiàn)教學從生活中來。課前，我讓孩子自己去或發(fā)現(xiàn)或收集或自己設計身邊常見的交通標志，喚起孩子的生活積淀，從而對孩子進行選擇、處理信息能力的培養(yǎng)過程，落到了實處，也為課內(nèi)教學打下了基礎。新課伊始我就從孩子身邊的因闖紅燈而發(fā)生的令人觸目驚心的車毀人亡的交通事故錄像這個生活情節(jié)作為切入和展開，讓孩子看完后有感而說，讓孩子從實實在在的生活體驗中激起了真正的思考；認識交通標志后，又通過課件讓孩子看看自己社區(qū)常見的一些交通標志，因為是身邊的事物，在這一環(huán)節(jié)時孩子們興趣很濃，在看的過程中紛紛小聲地交流著認識的交通標志的名稱。通過課堂上的多次與生活聯(lián)系的活動，使孩子多次體驗認識交通標志程，感受到認識交通標志的樂趣，逐步樹立起學習的信心，改變學習態(tài)度，也學習到了認識交通標志的一些基本規(guī)律。這就是“以具體、真實的情境，以孩子的親身實踐，促進和提升孩子的主體體驗?！?/p>

二、創(chuàng)設生活情境——品德回歸生活的條件

把教學課堂置于學生真實的生活情境體驗中，不僅大大激發(fā)了學生參與活動的熱情，充分體現(xiàn)了學生學習主體性特點。更重要的是讓學生在角色扮演中，創(chuàng)設一種意境，生活某個體驗點，能夠將抽象語言文字轉化為直觀形象的生活場景，將其真實地再現(xiàn)于學生面前，等同于將學生生活體驗搬進了課堂，撥動了學生學習興趣這根弦。是他們對自然與文本對話，對情感有了更真實、更深刻的體悟，從而形成良好的生活習慣，沐浴在這樣的情境中學生情感更鮮明了，是非觀念更清晰了，思想滲透教育達到了一定效果。

如在教學《學校生活有規(guī)則》一課時，我設計了一個孩子非常喜歡的環(huán)節(jié)：玩游戲。第一次游戲的時候，先選了四個男同學，兩個女同學，男同學運送的是乒乓球，而女同學運送的是蘋果。為孩子創(chuàng)設了一個“無規(guī)則”的特殊情境。結果游戲女同學贏了。這時候臺上游戲的男同學就立刻舉手說：“老師我發(fā)現(xiàn)問題了?！苯又粋€個小手都舉起來了。這時我就問：“那怎么樣才能使游戲公平、公正的進行呢？”在孩子的你一言我一語中得出了游戲的規(guī)則。在第二次游戲時，孩子們在活躍有序的游戲中，加深了對規(guī)則的認識。通過兩次的游戲的親自體驗不僅使孩子認識了規(guī)則，并感受到規(guī)則在游戲中真的很重要。有了規(guī)則游戲才玩得公平、玩得開心。這一點孩子的體驗貼別真實、透徹！由于課的伊始注重了學生真實的生活體驗進入了課堂，增強了學習的趣味性，所以整個課堂，學生始終保持了極高的參與熱情。

三、開展實踐活動——品德回歸生活的需要

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以，我們要學生在品德課上學到的知識，用于生活，實踐于生活讓學生從課堂回歸生活，用生活驗證知識，從而促進自我提升。小學生天真爛漫，角色扮演能給學生帶來神奇的力量。小學生喜歡模仿別人的說話特點，淋漓盡致地展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，學生主動參與，積極探究，把生活融入到課堂教學中，深化道德認識，內(nèi)化道德情感，起到事半功倍的教學效果。

四、激勵性評價——品德回歸生活的動力

“激勵每個兒童的發(fā)展”是課標“評價建議”中的三個評價目的之一。因此，在教學時教師要特別注重學生全員參與、民主參與、自我教育、互相教育，把評價的權利交給學生。為了最大限度地調動學生參與教學，參與評價的積極性，比如在《人人都應該懂得的“道路語言”》一課中我設計了“最佳小評委”、“交通安全小模范”的稱號，在“活動探究，認識標志”“小組活動，加深體驗”兩個教學環(huán)節(jié)中，請學生在匯報中對自己認識的交通標志進行評價，還多次請孩子們當小評委。課后，我還設計了評價表，通過這樣的活動，把自評與他評結合起來，發(fā)揮評價的調整、改進和激勵功能，使每個孩子在輕松、愉悅的氛圍中，通過“評價——激勵”活動，獲得成功體驗，樹立學習的信心。

總而言之，品德課堂應根植于生活，回歸生活，這不僅是以人為本，教育理念的要求，同時也是促進小學生品德思想，健康發(fā)展的必要途徑。在品德教學中，教師要結合學生的生活實際，處處貼近學生的真實生活，植根于學生真實生活，回歸學生真實生活，才能實現(xiàn)品德課堂的有效教學。

參考文獻：

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