微視頻在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用研究

鹿樹(shù)忠

摘 要：“微視頻”是體育教師將教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，課后與其他教師一起或自己進(jìn)行反復(fù)觀看，找出存在的問(wèn)題，并就此作出有針對(duì)性的改變，從而不斷提高體育教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！拔⒁曨l”在體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有幫助教師改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)、為教師提供多視角審視課堂等作用。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)發(fā)展；體育教師；微視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.018

引言

近年來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引起了人們的普遍重視，而如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既是各級(jí)教研部門(mén)研究的重要內(nèi)容，也是教師個(gè)人的追求。體育教師作為教師中的重要組成部分，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)縿?dòng)著萬(wàn)千關(guān)心教育事業(yè)發(fā)展的人們的心。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)在促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，但也存在諸多不足，如對(duì)所有教師采取一致方式進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有突出教師的差異性，教研活動(dòng)的效果不理想。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本。體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展亦是如此。教師個(gè)人內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)因。本研究從體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，提出了通過(guò)反復(fù)觀看體育教學(xué)視頻，進(jìn)行教學(xué)反思、研討的教研形式，旨在為體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1 體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

一般認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要有專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思。體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑也不外乎這三條。所謂的專(zhuān)家引領(lǐng)主要是在區(qū)域進(jìn)行的教研活動(dòng)中，請(qǐng)一些教學(xué)專(zhuān)家從理論高度和教學(xué)實(shí)踐方面對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，以期促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的；而同伴互助就是在學(xué)校內(nèi)部或者校際普通教師之間進(jìn)行的體育教學(xué)研究，他們?cè)谘芯恐谢突ブ?，相互學(xué)習(xí)，共同提高。這種方式也能較好地促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；自我反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的各種情況不斷進(jìn)行思考并深入實(shí)踐，使自己的教學(xué)水平不斷提高，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2 傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的不足

2.1 專(zhuān)家引領(lǐng)

專(zhuān)家引領(lǐng)在各地的教研活動(dòng)中普遍存在。普遍的做法是專(zhuān)家在教研活動(dòng)的最后階段對(duì)活動(dòng)中的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的教研活動(dòng)產(chǎn)生了針對(duì)性差的不足。由于未考慮到不同發(fā)展階段的教師需求的差異性，致使專(zhuān)家引領(lǐng)的內(nèi)容與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求脫離。對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高的教師和剛工作幾年的新教師造成了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)實(shí)困境。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們的需求往往在教育教學(xué)理論方面；而新教師的需求則主要集中在教學(xué)實(shí)踐、課堂常規(guī)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范等方面。而有些專(zhuān)家在這方面對(duì)教師的幫助不大。

2.2 同伴互助

當(dāng)下國(guó)內(nèi)體育教師之間的教學(xué)研究對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，但也有一定的局限性。受人際關(guān)系的影響，即使教師在研究課中發(fā)現(xiàn)了上課教師的不足，也很少有人會(huì)直接指出來(lái)。大部分教師在評(píng)課時(shí)只講優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)缺點(diǎn)或不足談的較少。而就算教師之間關(guān)系比較融洽，能夠給上課教師指出不足，也存在一種“蘿卜燒蘿卜”的問(wèn)題。另外，教師之間的“評(píng)課”思維很難讓所有參與教師在活動(dòng)中受益。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)指出的那樣，教師們不是討論自己的收獲與感受，而僅僅針對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)挫傷上課教師的積極性。所以，同伴互助的形式也存在一定的局限性。

2.3 自我反思

自我反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。體育教師每天都要進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，如果他們每天對(duì)自己的常態(tài)課進(jìn)行深入的自我反思，找到上課的優(yōu)點(diǎn)與不足，并針對(duì)問(wèn)題提出解決的策略與措施，且在以后的教學(xué)中改進(jìn)，那么教師的教學(xué)水平會(huì)不斷得到提升，進(jìn)而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而一般意義上的自我反思受時(shí)間和空間條件的限制，教師在回想自己一天的課時(shí)，不可能將每節(jié)課的細(xì)節(jié)一一回想起來(lái)。有時(shí)候，教師自身存在的一些問(wèn)題，通過(guò)“閉門(mén)造車(chē)”這樣的自我反思根本就不可能解決。

3 微視頻的界定

當(dāng)前的微視頻，大部分是從促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)而進(jìn)行的研究。教育界對(duì)微視頻在教學(xué)中的應(yīng)有研究非常重視，越來(lái)越多的教師也在利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，這就是所謂的“微課”、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”。而筆者指出的“微視頻”則與它們不同，目的是服務(wù)教師的教學(xué)。本研究中的“微視頻”就是教師對(duì)自己的常態(tài)課、自己教學(xué)的方方面面錄制的短視頻。這樣的視頻，往往是一些“原汁原味”的小視頻，其內(nèi)容在大多數(shù)情況下以課的某個(gè)環(huán)節(jié)為主。錄制這樣的微視頻，其目的是發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方面存在的不足，找到問(wèn)題所在，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。在《靜悄悄的革命中》，日本著名學(xué)者佐藤學(xué)也一再建議教師端起錄像機(jī)，拍攝或者相互拍攝“自己的家常課堂”。佐藤學(xué)認(rèn)為，觀看或互相觀看這樣的日常課堂，能夠給予教師成長(zhǎng)以巨大的幫助。這里的“拍攝或者相互拍攝‘自己的家常課堂”就是教師自己或教師之間制作的微視頻。佐藤學(xué)在其實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師研訓(xùn)中提到“我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)每一節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行錄像，課后組織教師反復(fù)觀看錄像。大家暢所欲言，暢談自己學(xué)到的東西。我認(rèn)為，這是一種真正的教學(xué)研究。這種教學(xué)研究方式不會(huì)讓教師處于一種警惕和緊張的狀態(tài)，而是放松和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師非常歡迎這種方式，就會(huì)產(chǎn)生特別想上課的欲望。這就是為什么我們每年在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行上百場(chǎng)公開(kāi)課，都會(huì)令教師達(dá)到癡迷狀態(tài)的原因。”筆者認(rèn)為這樣的視頻教學(xué)研究，其實(shí)效性相對(duì)來(lái)說(shuō)較高。

4 微視頻在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的作用

4.1 幫助教師改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)

微視頻對(duì)于體育教師的自我反思有著重要的幫助作用。一般教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)細(xì)節(jié)難以察覺(jué)。有時(shí)候，那些自我感覺(jué)良好的課，恰恰是存在問(wèn)題較多的課。視頻錄制完成后，過(guò)一段時(shí)間教師再把視頻拿出來(lái)研究一遍，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)前期沒(méi)有注意的教學(xué)細(xì)節(jié)。這樣的細(xì)節(jié)積累多了，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就豐富了，教學(xué)水平就提高了，從而能夠在體育教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余。

案例一：場(chǎng)地選擇不當(dāng)：在一節(jié)水平二（三年級(jí)）前滾翻的體育課上，體育教師組織學(xué)生在半個(gè)籃球場(chǎng)上進(jìn)行學(xué)練。那么大的場(chǎng)地有半個(gè)場(chǎng)地閑置著，而學(xué)生們只縮在半個(gè)場(chǎng)地內(nèi)學(xué)練，相互之間存在干擾和影響的狀況。從教師教和學(xué)生學(xué)的情況來(lái)看，效果也不是很好。

評(píng)析：通過(guò)觀看視頻，我們與上課教師共同探討了場(chǎng)地選用的問(wèn)題。授課教師自己也看到了將學(xué)生學(xué)練的場(chǎng)地局限在半個(gè)籃球場(chǎng)是一個(gè)教學(xué)失誤。授課教師原以為這樣可以更好地控制學(xué)生的學(xué)練，便于課堂管理，才選擇了半個(gè)場(chǎng)地，然而卻忽略了另外一個(gè)更為重要的問(wèn)題，那就是學(xué)生的學(xué)練。在這里，是視頻幫助該授課教師直觀地認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)的不足，從而為下一步的改進(jìn)與提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例二：教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范：筆者在參加一次市級(jí)微課比賽時(shí)，錄制了一段簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻。錄制完成以后，筆者自我感覺(jué)很好，然而通過(guò)觀看視頻，筆者發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)語(yǔ)言方面存在著嚴(yán)重的不足。如語(yǔ)調(diào)太平緩、講解不夠干脆、個(gè)別字發(fā)音不太準(zhǔn)等問(wèn)題。

評(píng)析：如果不是觀看視頻，筆者很難這么直觀了解自己在這方面的不足。為此，筆者進(jìn)行了一段較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)練習(xí)，以提高自己的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用水平。我們都知道教師在教學(xué)中的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響巨大。那些優(yōu)秀的教師都是非常重視教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的教師。體育教學(xué)雖然不像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣具有嚴(yán)密的邏輯性，但是教師在技術(shù)動(dòng)作的講解上，要遵循基本的邏輯規(guī)范，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就對(duì)教師的語(yǔ)言運(yùn)用提出較高的要求。

以上兩個(gè)案例都較為直觀地把教師在教學(xué)過(guò)程中的不足展現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)，整個(gè)教學(xué)的場(chǎng)景在視頻中非常直觀，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，體育教師能夠一目了然。教師通過(guò)觀看視頻，對(duì)自己的教學(xué)細(xì)節(jié)有一個(gè)非常直觀的認(rèn)識(shí)和把握。這對(duì)于后期的改進(jìn)、調(diào)整都有著重要意義。

4.2 為教師提供多視角審視課堂

教學(xué)微視頻不僅包括教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)也盡在其中。這對(duì)體育教師的教學(xué)反思提供了一個(gè)較好的視角。課堂上教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”各有哪些不足，教師可以以一個(gè)“旁觀者的”視角重新認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)，從而使自己深入了解自己的教學(xué)。

案例三：課堂常規(guī)管理：筆者在常態(tài)課的教學(xué)中進(jìn)行了大量的視頻錄制。在后期的反復(fù)觀看過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：在主教材的教學(xué)過(guò)程中，教師的示范和講解還沒(méi)有完全結(jié)束時(shí)，學(xué)生們就開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)，隊(duì)列里就有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生“運(yùn)動(dòng)”起來(lái)了，尤其是那些站在隊(duì)列后面的學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有感覺(jué)這些學(xué)生的騷動(dòng)對(duì)學(xué)練有什么影響，但是當(dāng)筆者反復(fù)觀看視頻時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)就是這部分調(diào)皮學(xué)生的“騷動(dòng)”引起了班級(jí)紀(jì)律的渙散，使得學(xué)生的聽(tīng)講效果不理想，從而影響到接下來(lái)的學(xué)練。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者在后面的課上進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)性的整頓，收到了較好的效果。

評(píng)析：如果不是反復(fù)回看視頻，筆者根本就不會(huì)留意教師的講解示范與學(xué)生學(xué)練的連接會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。正是借助于微視頻的幫助，筆者才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而在以后的教學(xué)中采取了針對(duì)性的措施，提高了教學(xué)效率。

案例四：技能學(xué)習(xí)促進(jìn)：在一節(jié)校內(nèi)研討課上，筆者帶領(lǐng)水平一（二年級(jí)）的學(xué)生學(xué)練“前滾翻”的動(dòng)作。完整地進(jìn)行了示范和講解后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行有層次的學(xué)練。在整個(gè)過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生能夠順利翻過(guò)去，然而經(jīng)過(guò)多輪的練習(xí)，還是有不少學(xué)生不能翻過(guò)去。課很快結(jié)束了，到下課時(shí)，筆者也沒(méi)有找到問(wèn)題存在的原因和有效的解決辦法。當(dāng)課后筆者認(rèn)真回看教學(xué)視頻時(shí)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題存在的原因。那些翻不過(guò)去的學(xué)生，一是沒(méi)有很好地用手去“撐”墊子；二是他們大部分都是用頭頂這個(gè)部位頂住墊子，從而更加費(fèi)力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，筆者認(rèn)真思考，找到了問(wèn)題存在的原因，并在下節(jié)課之前想到了解決的辦法和策略。

評(píng)析：在技能教學(xué)中，教師往往很難照顧到所有的學(xué)生。那些技能學(xué)習(xí)存在細(xì)微錯(cuò)誤的學(xué)生更是難以發(fā)現(xiàn)。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都不利。教師利用微視頻回看的功能，就可以有效解決觀察不全面和不細(xì)致的問(wèn)題。通過(guò)回看，教師可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)練情況，對(duì)存在的問(wèn)題能夠清楚地看到，進(jìn)而有效解決問(wèn)題。這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著積極的意義。

結(jié)束語(yǔ)

體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵是教師個(gè)人要有所追求。在此基礎(chǔ)上，體育教師如果能夠運(yùn)用視頻進(jìn)行教學(xué)反思、同伴之間相互交流與探討，那么他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然會(huì)得到促進(jìn)。與其他方式相比，“微視頻”在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。它不僅能夠幫助體育教師完善自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，而且能為體育教師提供另一種視角來(lái)審視自己的課堂教學(xué)。在以“學(xué)為中心”的當(dāng)下，體育教師必然要關(guān)注到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，微視頻為教師提供了另一個(gè)更加直觀的視角。這樣的微視頻教研活動(dòng)，可以幫助體育教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，從而促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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