多媒體：讓識字教學(xué)更美麗

☆王偉

（舒蘭市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林舒蘭 132600）

多媒體：讓識字教學(xué)更美麗

☆王偉

（舒蘭市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林舒蘭 132600）

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易混淆弄錯形近字、近義詞等。為實現(xiàn)有效識字的目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合字理分析、生活情境，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，配以動畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解生字、生詞的含義，以便正確區(qū)分形近字、近義詞。

識字教學(xué)；信息技術(shù)；動畫激趣；區(qū)別

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。小學(xué)生的特點是好奇心強，準(zhǔn)確性差，識字記得快忘得也快，對形近字、近義詞等容易混淆弄錯。所以在學(xué)習(xí)生字的過程中，學(xué)會識記并能正確地運用這些形近字、區(qū)別近義詞，對于小學(xué)生來說是一個難點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合字理分析，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，配以動畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解生字的含義，以便正確區(qū)分形近字、近義詞。

一、趣味學(xué)習(xí)：字理的濡染與教化

根據(jù)低年級兒童的心理特點，筆者在識字教學(xué)中采用了“字理識字+動畫輔助”的激趣教學(xué)法。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以生動有趣的動畫激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展他們的思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中正確區(qū)分形近字，實現(xiàn)有效識字的目標(biāo)。

片段一：“撥”和“拔”的區(qū)分

輔助課件（如圖1）：

圖1“撥”和“拔”的區(qū)分課件界面

生1：“小短豎”就好像是一叢草，“拔草拔草”，就是把草都拔完了，沒有了，所以寫“拔”字時“小短豎”一定要消失了。

生2：“撥開草叢”，一個人站在草叢中，只是把草分開了，草還在那兒生長著，所以不能把代表“草”的“小短豎”漏掉。

師：我同意你們的說法，“撥開云霧”是山把云霧分開了，崇山峻嶺間，云霧繚繞，美輪美奐。所以代表“山峰”的“小短豎”千萬不能丟。

片段二：“侍”和“待”的區(qū)分

輔助課件（如圖2）：

圖2“侍”和“待”的區(qū)分課件界面

生1：“等待”就是等候。圖片上好像是幾個求職的人員在等待面試呢。所以“待”是雙人旁。

生2：“服侍”的“侍”，圖片上的小姐有一個貼身侍候的丫鬟，達(dá)官貴人的貼身護(hù)衛(wèi)，通常是一個，所以是單人旁。

片段三：“即”和“既”的區(qū)分

輔助課件（如圖3）：字理圖

圖3字理圖課件界面

生1：“即”字圖，左邊像是一種用來盛食物的容器，里面裝滿了食物，右邊像是一個跪坐著的、面向食物的人。

師：甲骨文中畫的“即”字，就是一個人準(zhǔn)備吃食物的樣子，表示“準(zhǔn)備吃食物”的意思。和“即”組成的詞大都含有“還沒有開始進(jìn)行”的意思。如：即日、即刻、即使。

生2：“既”字圖，左邊像是一個盛食物的器皿，右邊像是一個跪坐著的人，頭向后面扭轉(zhuǎn)，不想看擺在面前的食物的樣子。

師：“既”字甲骨文畫的是一個人已經(jīng)吃飽了，準(zhǔn)備離開食物的樣子，表示“完、盡、結(jié)束”的意思。和“既”組成的詞大都含有“已經(jīng)發(fā)生過、進(jìn)行完”的意思。如：既定、既然、既往不咎等。

在識字教學(xué)中，根據(jù)漢字的造字法則和內(nèi)在的規(guī)律，運用信息技術(shù)靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中，牢固地識記字形，正確理解字義，有效辨別形近字，從而提高識字教學(xué)的效率。

二、棲身秘妙：在觀察中發(fā)現(xiàn)

片段一：理解“垂下來”與“掉下來”的意思。

觀看蜘蛛垂下的動畫演示（如圖4）。

圖4“蜘蛛垂下”課件界面

師：誰能說說“垂下來”的意思？

生：“垂下來”就是“掉下來”的意思。

師：你很聰明，給“垂下來”找了一個近義詞。這兩個詞語的意思很相近。但是我們說蜘蛛“垂下來”，為什么不說“掉下來”呢？

生：（再次觀察動畫）蜘蛛“垂下來”有線連著。

師：你很善于觀察，說的很正確。請小朋友們看圖5想一想，在我們的生活中，什么時候習(xí)慣用“垂下來”，什么時候習(xí)慣用“掉下來”？

圖5“垂下來”與“掉下來”課件界面

生：紅紅的蘋果從樹上掉下來。

生：金黃的樹葉從樹上掉（飄）下來。

生：小狗的耳朵垂下來。

生：紫色的花朵垂下來。

師：你們可真聰明，能聯(lián)系生活實際正確運用這兩個詞語。對比圖畫，這兩個詞語都有從上往下落的意思，如果一頭落下，另一頭還連著的，我們就用“垂下來”。如果一頭落下，另一頭沒有相連的，完全分開了，我們就用“掉下來”。

師：現(xiàn)在小朋友明白“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來?！钡囊馑剂税?。請小朋友們帶著自己的理解，朗讀這句話：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！?/p>

片段二：學(xué)習(xí)運用詞語。

圖6“垂柳”課件界面

碧玉妝成一樹高，萬條 下綠絲絳。

師：小朋友看圖6，想著意思，運用生字，補充詩句。

生：碧玉妝成一樹高，萬條 垂 下綠絲絳。

師：在生活中，我們也常常把柳樹叫做“垂柳”。春天到了，綠綠的柳枝垂了下來，像綠色的絲帶一樣，多美呀！所以作者說“萬條垂下綠絲絳”。

根據(jù)兒童的心理特點，筆者在區(qū)別近義詞的教學(xué)中采用了動畫輔助的教學(xué)方法。在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，用生動有趣的動畫拓展學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中有效區(qū)別近義詞，正確運用詞語。

三、趣味課堂：啟迪學(xué)生的智慧

趣味化的課堂結(jié)構(gòu)，需要多媒體教學(xué)的優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展其思維，從而為識字教學(xué)產(chǎn)生高效低耗的效應(yīng)。探索多媒體教學(xué)手段的有效運用，能使學(xué)生從進(jìn)入課堂開始，就仿佛徜徉在趣味游戲的王國之中，或如夢初醒、或驚喜交集，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，踏上一條充滿輕松愉快的學(xué)習(xí)道路。

在教授古詩《鵝》一課時，教師首先讓學(xué)生看“駱賓王觀鵝戲水”的動畫故事（如圖7），通過色彩鮮明的動畫及生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會到詩歌所創(chuàng)造的意境美，感受作者所描繪的大自然美。

圖7“鵝”課件界面

其次，用“觀圖解詞”法，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解“項”“浮”“紅掌”“清波”等詞義。最后，采用“動畫還原”法，根據(jù)動畫情境，學(xué)生搭配恰當(dāng)?shù)墓旁?。在游戲中理解詩詞的含義，體會詩歌的意境。

在課堂教學(xué)過程中使用多媒體，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)圖像化，充滿動感美。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，理解了作者筆下美麗的荷塘景色和白鵝悠悠歡歌的情境，同時也領(lǐng)會了詩歌語言中所蘊含的作者對生機勃勃的大自然的熱愛之情。

有效運用多媒體教學(xué)，使詩意的課堂充滿趣味性，用快樂的課堂啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的成長。

[編輯：莊豐源]

千名困境學(xué)生受助接受職業(yè)教育

“授漁計劃·青年之聲”精準(zhǔn)扶貧完美千人助學(xué)行動近日在北京舉行。完美（中國）有限公司攜手愛心企業(yè)、愛心人士與困境學(xué)子進(jìn)行“一幫一”結(jié)對子助學(xué)，現(xiàn)場捐贈600余萬元愛心善款，資助1000名孤兒、留守兒童和困境學(xué)生有計劃地完成職業(yè)教育，幫扶范圍涵蓋江西贛州、四川大涼山、貴州銅仁、湖北十堰、甘肅平?jīng)?、云南昭通等地，讓處于困境的孩子們實現(xiàn)重新上學(xué)夢想，掌握技能走向社會，帶動家庭脫貧，共同推動精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略多元化實施。

教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞、引導(dǎo)青少年健康成長的有效途徑。2015年，團(tuán)中央“青年之聲”互動社交平臺聯(lián)合中國社會福利基金會“授漁計劃”共同發(fā)起“授漁計劃·青年之聲”精準(zhǔn)扶貧“一幫一”助學(xué)行動，以職業(yè)教育為出發(fā)點，通過教育、技術(shù)扶貧，有效幫助困境學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)歷+技能”的雙豐收，并為學(xué)生成長提供后續(xù)的就業(yè)支持與再教育服務(wù)，為貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)人才。

此次活動由公安部扶貧辦、團(tuán)中央“青年之聲”綜合服務(wù)辦公室、共青團(tuán)中央網(wǎng)絡(luò)影視中心、中國人民公安大學(xué)、中國社會福利基金會、授漁計劃公益促進(jìn)中心等共同組織開展。

（鐘偉）

G434

A

1671-7503（2017）11-0052-03