翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究
——以高中信息技術(shù)課為例

☆ 廖作東

（開平市第一中學，廣東開平 529300）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究
——以高中信息技術(shù)課為例

☆ 廖作東

（開平市第一中學，廣東開平 529300）

本文首先從翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的要素，建立適合高中信息技術(shù)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，針對該模型進行細化并運用于實際教學。通過將學習平臺運用于實際的教學設(shè)計和教學活動，獲取翻轉(zhuǎn)課堂運用于學習平臺中的寶貴經(jīng)驗和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；信息技術(shù)

任何教育理論和教育技術(shù)，都局限于當時科學技術(shù)的發(fā)展范疇。從封建時代的私塾教育，到民國時期的學校，再到現(xiàn)代的網(wǎng)校，每一次教育理論的變革，都是由當時的科學技術(shù)所引領(lǐng)。尤其是從20世紀80-90年代開始，由于多媒體、個人計算機、互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和發(fā)展，教育理論的變更更頻繁。從一支粉筆、一塊黑板，到電視教學、多媒體教學平臺，再到電子白板互動教學，最后演化至大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，每一次教學理論的演變，都是由信息技術(shù)的不斷更新進步而引發(fā)的。而基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學模式的出現(xiàn)，更有賴于互聯(lián)網(wǎng)時代的科技進步。

在當前時代背景下，如何運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，指導中小學實際教育工作，成為了當今教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與我國中小學教育實際工作相結(jié)合，為我國的教育深化改革開辟出一條新的道路，是教育技術(shù)專業(yè)研究者所應(yīng)該關(guān)注的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念的起源

美國是互聯(lián)網(wǎng)的誕生地，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概念的起源地。2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)式教學的約500名教師進行了調(diào)查，并發(fā)布關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價值的調(diào)查報告。初步分析顯示：受訪教師中，有67%表示學生的考試成績得到了提高；80%聲稱學生的學習態(tài)度得到了改善；88%表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、我國高中信息技術(shù)課程教學模式的現(xiàn)狀

在我國，由于高中信息技術(shù)課程屬于一門新興學科，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)課程也逐漸由信息技術(shù)教育向信息化教育轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，很多教育專家和一線教師不斷提出新的教學模式。比如：基于探究式的教學模式、基于任務(wù)驅(qū)動的教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作研究教學模式……這一系列教學模式的創(chuàng)新，其本質(zhì)上還是以課堂為核心。無論是探究、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作研究，都是在課堂上進行的，并沒有顛覆傳統(tǒng)的課堂是核心，課后是預(yù)習、復習的主次分工。筆者計劃通過本次研究，提出適合高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并應(yīng)用于以后的信息技術(shù)課程教學實踐中。

三、在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教育學習理論以及高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者提出更適合一線教學工作者的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（如圖1）。

圖1基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中信息技術(shù)課教學模型

四、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

（一）教師教學任務(wù)規(guī)劃

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師的任務(wù)由傳統(tǒng)課堂的主導者變?yōu)閰f(xié)助/交流者。角色的轉(zhuǎn)變，教師需要付出更大的精力來精編知識和組織教學活動，教學任務(wù)變得更精細（如圖2）。

圖2教師教學任務(wù)圖

1.微視頻制作

若要讓學生能夠自覺地進行自主學習，微視頻的制作是最重要的一環(huán)。視頻制作的好壞，影響學生開展自主學習的積極性。因此，微視頻的制作應(yīng)包括學生分析、知識點、教學目標、展示方式等幾大要素。

常見的微視頻制作方式包括手機加自拍桿的手機錄制、“微課寶”一類的微視頻錄制工具以及通過電腦演示的錄屏軟件。

2.學習任務(wù)單的設(shè)計

實施翻轉(zhuǎn)課堂的一項難點在于在學生的自主學習過程中，如何保障和落實學習效果。因此，教師為學生搭建學習支架之一的學習任務(wù)單就顯得非常重要了。

3.協(xié)助//交流的支持平臺

學生在課后的自主學習過程中，會碰到各類問題。而在此期間，教師能否及時幫助解答問題是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的關(guān)鍵因素。很多專家學者對此進行了研究，有提出微信平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂，QQ平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂，以及“魔燈”平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂。筆者認為，在一線的中小學教育工作者，由于信息技術(shù)水平的參差不齊，因此所選用的平臺首先應(yīng)簡單、易用，其次能支持移動學習，第三應(yīng)免費。在比較眾多支持翻轉(zhuǎn)課堂教學的平臺之后，筆者選擇了百度傳課平臺，其功能描述如圖3。

圖3學習平臺功能描述

（二）學生任務(wù)規(guī)劃

學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色由“聽眾”變?yōu)椤爸鹘恰?，翻轉(zhuǎn)課堂以學生活動為主，而教師又始終伴隨左右，從而為師生之間、學生之間的充分交流和深度互動創(chuàng)造了有利條件（如圖4）。

圖4學生任務(wù)規(guī)劃

五、研究結(jié)論與展望

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效提高學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力

筆者通過查閱國內(nèi)外大量有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂理念的原創(chuàng)資料，結(jié)合自己的一線教學經(jīng)驗，構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中信息技術(shù)課程教學模型。通過研究解決了現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課程教學的不足之處，較好地達到了高中課程改革的要求，并為今后其他學科開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式提供了教學模型和教學經(jīng)驗。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用具有重要意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于學生信息素養(yǎng)的提高

信息技術(shù)的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是由信息意識、信息道德、信息知識與信息技能這四個方面組成。實驗數(shù)據(jù)表明，在使用基于百度傳課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行信息技術(shù)課程授課后，學生的信息素養(yǎng)有明顯提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于學生自主學習的提高

提高學生自主學習能力的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)教學模式的條條框框，讓學生切實按照自己的想法、思路進行研究、溝通和交流，通過網(wǎng)絡(luò)工具對自己的疑問進行求助。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生接受知識的場景已經(jīng)從課堂移至課下自主學習。想要獲得新的知識，必須通過自主學習才能達到。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的自主學習能力成績得到明顯的提升，因此，也驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在提升學生自主學習能力方面有巨大作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學

筆者根據(jù)實際經(jīng)驗對翻轉(zhuǎn)課堂進行教學研究，運用該教學模式后，教學效果非常顯著，學生成績也得到明顯提升。這說明此應(yīng)用研究是具有可操作性的，不僅有利于提高學生信息技術(shù)課程的成績，更有利于提升學生信息素養(yǎng)和自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念充分發(fā)揮了作為學習主導者的學生能自主和主動地進行學習的作用。同時，增加了信息技術(shù)課堂的互動，教師與學生、學生與學生之間增加了交流和協(xié)作。

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[編輯：鄭方林]

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