思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

☆ 劉長(zhǎng)安

（忠縣忠州中學(xué)，重慶忠縣 404300）

思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

☆ 劉長(zhǎng)安

（忠縣忠州中學(xué)，重慶忠縣 404300）

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的深入推進(jìn)，在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師更加看重學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)技巧的能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將自身圖片、文字與符號(hào)等匯集起來，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中理順學(xué)習(xí)思路，深刻理解教材內(nèi)容，取得了很好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生課堂聽課效率。本文就高中信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

高中；信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖

新時(shí)期，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)自身頭腦中的創(chuàng)造性及發(fā)散性思維意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。在思維導(dǎo)圖模式的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析及有效解決問題的能力意識(shí)得到強(qiáng)化和提高，由此能夠全面地提高學(xué)生信息技術(shù)綜合技能。

一、借助思維導(dǎo)圖在課堂練習(xí)及復(fù)習(xí)階段構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系

知識(shí)框架可以借助于思維導(dǎo)圖模式很好地呈現(xiàn)出來，將中心蔓延開來的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)借助連線與節(jié)點(diǎn)繪制成密集的知識(shí)網(wǎng)，在這樣的圖形連接下，促使教材中所羅列出的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)，便于學(xué)生快速掌握，這也是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。在高中階段信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖模式可以幫助學(xué)生牢固地建立起知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)知，教師可在實(shí)際講解中積極融入一些情景式問題，讓思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果更加凸現(xiàn)出來。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時(shí)，可以將以往所制作的思維導(dǎo)圖合成一個(gè)導(dǎo)圖模式，把各個(gè)章節(jié)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)予以有效串聯(lián)，這樣便可以在課堂練習(xí)及復(fù)習(xí)中將以往知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，在頭腦中形成一個(gè)總的知識(shí)脈絡(luò)，在具體考試中便可以有效應(yīng)答。

例如：在復(fù)習(xí)“Internet主要信息服務(wù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加快速地回想起以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，便可引導(dǎo)學(xué)生自己繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖。具體內(nèi)容如下：首先，教師要讓學(xué)生試著回顧主要知識(shí)點(diǎn)，并跟學(xué)生一起在黑板上將知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞寫下來，如Internet主要信息服務(wù)內(nèi)容有萬(wàn)維網(wǎng)、論壇、電子郵件以及遠(yuǎn)程登錄和電子郵件，而每一個(gè)關(guān)鍵詞又含有全新的知識(shí)內(nèi)容，用不同的記號(hào)筆標(biāo)記出來，以此來形成一個(gè)分支體系，這樣思維導(dǎo)圖便繪制完成（如圖1）。通過在課上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將以往所學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效連結(jié)，在每書寫完一個(gè)關(guān)鍵詞及其相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)連接后，既達(dá)成了知識(shí)點(diǎn)鞏固復(fù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

圖1 Internet知識(shí)信息服務(wù)思維導(dǎo)圖

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到正式課程教學(xué)中的案例分析

在此以《防止計(jì)算機(jī)病毒》課程為例，高中階段的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒并不陌生，很多學(xué)生會(huì)在課下用一定的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天和打游戲，因此教師可以借助學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生知道在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界中隱藏著諸多病毒殺手，一旦人們預(yù)防不當(dāng)病毒便會(huì)乘虛而入，盜取我們的個(gè)人隱私信息。為了讓學(xué)生快速地繪制成完整的思維導(dǎo)圖，便于他們更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握及課下復(fù)習(xí)，教師需對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的定義進(jìn)行講解。首先讓學(xué)生將“破壞計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，影響計(jì)算機(jī)工作，能夠?qū)崿F(xiàn)自我復(fù)制，并具有一定傳播性質(zhì)的一段程序或指令代碼統(tǒng)稱為計(jì)算機(jī)病毒”這一概念記錄下來，將定義寫在白紙的中央處；隨后畫出一條分支線，通過接下來的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行寫出計(jì)算機(jī)病毒的主要特征，如破壞性、隱藏性、傳染性、可觸發(fā)性以及潛伏性，并逐一掌握其各個(gè)特點(diǎn)的具體表現(xiàn)形式；之后，教師要為學(xué)生重點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)病毒的典型代表，如熊貓燒香，其在入侵后會(huì)自行終止系統(tǒng)設(shè)置的一些反病毒軟件及防火墻軟件進(jìn)程，并在短時(shí)間內(nèi)將電腦所儲(chǔ)存的文件進(jìn)行刪除，將全新的病毒網(wǎng)址添加進(jìn)去，以此讓用戶在點(diǎn)中網(wǎng)址的同時(shí)，IE便會(huì)自動(dòng)將病毒下載下來，入侵整個(gè)電腦系統(tǒng)，導(dǎo)致其癱瘓。教師在講解后，讓學(xué)生將熊貓燒香添置在所繪制的思維導(dǎo)圖模塊結(jié)構(gòu)中，在學(xué)生對(duì)病毒這一話題有了一定探究興趣時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)問：如果我們的計(jì)算機(jī)感染上病毒該怎么辦？接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)防止病毒知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將教材中的防止措施在白紙上繼續(xù)記錄下來，如在電腦中安裝實(shí)時(shí)監(jiān)控軟件及防毒卡，并對(duì)病毒庫(kù)進(jìn)行定期更新，定期查殺病毒等。教師通過對(duì)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解并進(jìn)行一次記錄，可將本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖模式清晰地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、利用合作學(xué)習(xí)形式，促使思維導(dǎo)圖更具創(chuàng)新性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生在課上的主體地位，教師可以以班級(jí)為單位，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組。在每學(xué)習(xí)完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后，小組成員以討論交流的方式繪制思維導(dǎo)圖，在整節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師要求每一組派出一名代表上臺(tái)來展示及講解本組繪制的思維導(dǎo)圖。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)及影響內(nèi)容時(shí)，教師可將信息技術(shù)的定義、發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢(shì)以及應(yīng)用實(shí)例等相關(guān)內(nèi)容劃分成多個(gè)板塊，并讓各個(gè)小組共同協(xié)商完成思維導(dǎo)圖的繪制工作。在共同討論中，學(xué)生會(huì)提出新的問題及觀點(diǎn)，如信息技術(shù)應(yīng)用舉例中，學(xué)生會(huì)想出手機(jī)視頻通話、網(wǎng)上購(gòu)物以及計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)等，由此鍛煉了其思維創(chuàng)新能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖模式積極融入到當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)之中，教師可將實(shí)際生活與教材內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，采用多樣化的教學(xué)手段讓思維導(dǎo)圖教學(xué)效果得以不斷提升，由此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的能力意識(shí)，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛能，繼而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

[1]賀建虎.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2014.

[2]陳艷敏.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古教育,2015(08)：95.

[3]欽林春.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·下旬,2016,(02)：158.

[編輯：莊豐源]

不得對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行小學(xué)化教育

近日，四川省成都市教育局、市民政局等四部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于規(guī)范開展民辦文化教育類培訓(xùn)活動(dòng)的公告》，對(duì)成都市民辦文化教育類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作出亮證辦學(xué)、亮牌收費(fèi)、規(guī)范招生等七條規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范民辦教育培訓(xùn)市場(chǎng)監(jiān)管工作。

成都市指出，未取得辦學(xué)資質(zhì)的主體（含經(jīng)營(yíng)范圍為“教育咨詢”的公司）不能開展文化教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)。實(shí)際辦學(xué)地點(diǎn)應(yīng)與注冊(cè)登記地點(diǎn)一致。取得辦學(xué)資質(zhì)的民辦非企業(yè)單位不得設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，取得辦學(xué)資質(zhì)的企業(yè)不得在主要辦事機(jī)構(gòu)所在地以外的、未經(jīng)分公司設(shè)立登記的場(chǎng)所從事文化教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

成都市要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行小學(xué)化教育，除寒暑假外不得招收義務(wù)教育段學(xué)生全日制學(xué)習(xí)。學(xué)前、義務(wù)教育段學(xué)生應(yīng)免試入學(xué)，不得舉辦、受托舉辦或變相舉辦與入學(xué)掛鉤的選拔性考試、測(cè)試、競(jìng)賽或排位賽等。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任課教師應(yīng)具有相應(yīng)的教師資格證，或者政府部門頒發(fā)的教練員證、藝體輔導(dǎo)員證等從業(yè)人員資格證書，并在辦學(xué)場(chǎng)所的醒目位置長(zhǎng)期公示教師信息。不得聘用公、民辦中小學(xué)在職教師兼課。

成都市還進(jìn)一步規(guī)范了各類賽事，要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得組織學(xué)前、義務(wù)教育段學(xué)生參加區(qū)域性、跨區(qū)域性統(tǒng)考、聯(lián)考、排位，不得舉辦、承辦、協(xié)辦以及組織、誘導(dǎo)學(xué)生參加包括“奧數(shù)”“華賽”等在內(nèi)的所有非政府部門舉辦或認(rèn)可的學(xué)科競(jìng)賽、考級(jí)活動(dòng)。

（倪秀）

G434

A

1671-7503（2017）11-0037-02