教育信息化背景下微課在高職院校應用效果的調查研究

廖敏

【摘 要】近年來，隨著“全國高校微課教學比賽”的開展，各高校積累了大量優(yōu)秀的微課教學資源。為了今后更好地推廣微課資源在高職院校中的應用，提高優(yōu)質微課資源的使用效率，文章以大賽獲獎微課作品權責發(fā)生制為例，以廣西某高校會計系學生為樣本，針對學生日常對微課的學習習慣、對權責發(fā)生制微課教學效果及微課教學使用的建議進行問卷調查，基于調查結果，對于高職課堂如何高效地使用微課資源和提高學生學習效率提出建議。

【關鍵詞】微課；調查；教學效果

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）11-0100-03

教育信息化是指在教育領域全方位地運用現(xiàn)代計算機信息技術，推動教育呈現(xiàn)跨越式改革和發(fā)展的新模式，其具體表現(xiàn)為教學手段多樣化、教育傳播網絡化、教學方式現(xiàn)代化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出信息化技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中也指出加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。在此背景下，微課以其學習方式的個性化和知識學習的碎片化等特點在眾多網絡資源中脫穎而出，深受廣大學習者的青睞。自從首屆“全國高校微課教學比賽”舉辦以來，各高校教師都積極響應，使得優(yōu)質微課資源層出不窮。筆者于2016年攜微課權責發(fā)生制參加“廣西職業(yè)院校信息化教學大賽”微課高職組比賽，獲得“高職微課組三等獎”的成績。那么，這個獲獎的微課作品在實際教學應用中的效果如何？為了驗證該微課在課堂教學的實際效果，同時也為今后微課在高職院校的推廣提供參考，為此筆者對該微課的實際應用效果做了調查研究。

1 調查研究的基本情況

1.1 調查對象和調查方法

本次微課應用效果研究調查對象為廣西某高校會計系2016級會計專業(yè)大一新生，3個班共167人。調查方法即課堂播放視頻，學生課后完成。采用微信二維碼，通過問卷星平臺完成此次調查。共發(fā)出調查問卷167份，收回有效問卷167份。

1.2 調查內容

本次微課應用效果調查內容共27個子項，分為以下3個部分：？譹？訛日常對微課的學習習慣調查；？譺？訛對權責發(fā)生制微課教學效果的調查；？譻？訛微課教學使用建議。

1.3 微課內容介紹

權責發(fā)生制這門微課主要面向會計專業(yè)大一新生，屬于專業(yè)必修課基礎會計中的重要知識點，是會計核算的重要基礎知識。針對會計專業(yè)基礎課程理論性強，不容易深入理解的特點，該作品設計了相的教學案例，模擬相應的教學情境，引導學生對知識的理解和掌握，同時為應對高職學生學習主動性差、學習效率低、注意力不集中等特點，采用動畫多媒體信息化技術，從視覺化、教學手法的多樣化著手，通過圖像、聲音、視頻動畫等技術手段在短時間內激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習自覺性，完成對本知識點的學習和掌握。

2 調查分析結果

2.1 對微課的學習習慣調查

該部分的問題主要包括學生在日常學習中網絡的使用情況，以及學生對網絡公開課的了解。從問卷結果可以看出，有88.5%的學生日常會使用網絡查找與學習相關的資料，對于在線學習使用的電子設備，首選手機，有53.29%的學生使用手機進行移動學習，還有40%的學生使用電腦學習。由此看出，在網絡使用方面，現(xiàn)在的學生對于使用網絡輔助學習已經習以為常，網絡線上學習的設備條件也日趨成熟。

從對網絡公開課接觸的調查結果看（多選題），54.35%的學生接觸了微課網，使用過網易云課堂的學生也占59.42%，接觸過國家精品資源課程網的學生占到37.68%。其他接觸占46.01%的網絡課程還涉及愛課網、搜狐視頻。新浪公開課等網絡課程平臺，所接觸到的內容大部分也是教學視頻，說明學生對于網絡課程的學習有一定的需求和學習自主性。

2.2 權責發(fā)生制微課的應用效果調查

這部分問題包括5個問題，分別是時長、教學內容的豐富程度、是否有利于知識點的理解、微課使用的學習階段及本次微課的改進內容。從對微課時長的調查來看，有94.61%的學生對8分18秒的視頻時長感到滿意，符合微課“短小精趣”的特點，學生也樂于接受。教學內容的豐富程度上，有70.08%的學生選擇了“素材豐富”，28.74%的學生認為“內容剛好”，可見該微課的內容設計較為成功。對于微課的播放是否有利于權責發(fā)生制原則的學習和理解，有99.4%的學生表示已經理解了該知識點，這也從一個方面說明本次微課的選題難度適中，能結合微課的“短小精趣”的特點，使這個知識點可以在短時間內通過微課進行展示。學生對于微課在什么學習階段的使用，有著多元化的需求。

調查結果顯示，47.31%的學生希望在課前播放微課視頻。而選擇在課堂學習過程中播放的學生，占比達23.95%。其他例如課后復習和考試前復習的人數(shù)也達到了48人。這也從側面說明了學生個人的學習習慣和學習方法的不同，更體現(xiàn)了微課個性化學習的特點，能最大限度地滿足不同學生的學習需求。當然，我們還要看到學生對于該微課提出的意見。學生對于增加課程練習的要求是最多的，達到了71.26%。就單個微課視頻而言，這個問題一直以來都存在，但是結合相關網絡平臺或者學校教學平臺以后，后面還有改進的空間。此外，增加講解內容的要求，學生占比達到了59.88%，大于51.5%的動畫效果需求。由此可見，學生對于學習的核心還是把握得相當準確。

2.3 微課教學使用的建議

這部分內容針對學生對微課教學使用提出的改進建議進行調查研究，選擇非常希望老師今后使用微課教學的學生達到了74.85%；對于微課開設的課程內容，有86.23%的學生要求針對專業(yè)知識進行微課教學；在微課的推廣意愿上，有97.6%的學生選擇有必要或者很有必要推廣。在傳統(tǒng)課堂教學和微課教學的選擇上，有52.69%的同學選擇兩者都可以，甚至還有21%的同學選擇了傳統(tǒng)課堂教學模式。在對于微課移動式教學使用的調查中（多選題），其阻礙因素占前三名的是手機上網流量不夠（78.44%），手機性能問題（64.07%），網絡接入點少（58.68%）。這說明在推廣微課的過程中，網絡硬件的建設特別是校園網絡的建設仍有很大的提升空間。

3 調查結論

通過對27個調查項目的結果分析可知，學生對于微課的推廣應用絕大部分持樂觀歡迎的態(tài)度，微課視頻課程時間短，觀看方便，一次只針對一個知識點，這些優(yōu)點對于提高高職學生學習興趣，幫助他們掌握理論性較強的專業(yè)知識，都有很好的教學效果。通過此次調查我們發(fā)現(xiàn)，微課在現(xiàn)階段教學應用中仍然存在著一些問題。

3.1 微課課后練習的缺乏

微課課后練習的缺乏幾乎在所有的單個微課視頻中都有體現(xiàn)。完整的教學過程包括課程導入、新課教學、練習、課堂總結和課后作業(yè)。而微課視頻一般要求在5～10分鐘完成一個知識點的講解和學習，所以視頻中只有課程內容的導入和教學，但不包括完整的課后練習。所以，教師在采用微課進行教學活動時，對于課后練習的布置、教學效果的反饋，需要另想辦法解決。這也是學生在使用微課學習中遇到的比較突出的問題。

3.2 學校網絡硬件建設還有相當大的提升空間

微課的移動化學習推廣與應用離不開2個條件：一是學習者手中的移動視頻設備；二是快速流暢且最好免費的信息化網絡。從以上的調查分析結果可以看出，在提到制約學生使用手機進行微課學習的因素時，有78.44%認為上網的流量不夠用，同時還有58.68%的學生選擇了網絡的接入點太少，從而限制了學生通過移動設備隨時隨地進行碎片化學習。

4 建議

4.1 優(yōu)化微課資源平臺，實現(xiàn)資源共享

利用現(xiàn)代網絡技術，打造一個現(xiàn)代化微課資源網絡平臺。該平臺可以讓教師實現(xiàn)自由地上傳、下載微課視頻的功能，同時依托該網絡平臺，將課程內容分解成一個個碎片化的知識點，進行微課制作，將各個知識點的拓展內容，例如單個微課視頻無法呈現(xiàn)的課后練習、階段測驗等在平臺上進行跟蹤上傳，與學生在網絡平臺上進行交互式教學，學生的作業(yè)完成情況、教學效果反饋、疑問解答等都可以通過該平臺完成，使微課教學真正融入高職院校日常的教學活動中，增強學生的學習興趣。

4.2 優(yōu)化校園無線網絡，改善校園微課使用環(huán)境

校園無線網絡的改善，有助于提高學生對微課及網上資源的學習和應用，對于教師在教學上的幫助也是頗有意義。通過校園無線網絡的覆蓋，教師和學生可以在網絡上針對微課學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時在線交流，在對學生是否經常碰到疑難問題的調查中，有61.23%的學生認為經常碰到疑難問題，而對于學生怎么解決這些疑難問題的調查中，仍然有31%左右的學生選擇通過詢問老師來解決問題。這也符合高職學生自主學習能力的特點。因此，優(yōu)化升級校園網絡，對微課的使用推廣有促進作用。

4.3 微課選題要慎重

微課的特點“短小精趣”，具體表現(xiàn)就是微課視頻時長要求5～10分鐘，所以教師在選擇制作微課知識點的時候，要特別慎重。雖然經過剛才的問卷分析調查顯示，有86.23%的學生希望專業(yè)課制作成視頻，但是如果是邏輯關系比較復雜的知識點，無法在10分鐘之內呈現(xiàn)完整的內容。因此，基于微課的可視化效果好、趣味性強，但是時間有限的特點，微課選題最好能選擇理論性強但計算不復雜的實操課程。例如，會計專業(yè)的綜合實訓課程、會計電算化課程，這些就特別適合制作成微課視頻，供學生反復觀看，還能減少教師課堂上的工作量。

微課作為一種新型的教學手段，其教學內容完整，課程時間短，只要學習者手上有移動視頻設備和網絡就可以進行學習，極大地滿足了學習者碎片化學習的需要。并且，通過以上對權責發(fā)生制微課的問卷調查可知，高職院校的在校生對于微課短視頻學習的這種模式還是持樂觀的態(tài)度。它不僅調動了學生的學習積極性，還提高了課堂教學效果。所以，現(xiàn)階段的任務就是改善微課的教學短板，打造微課的共享資源平臺，完善校園無線網絡建設，積極建設微課課程網絡資源。正如教育部劉利民副部長認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節(jié)奏?！毕嘈旁谌招略庐惖男畔⒒夹g的推動下，微課的教學模式的推廣將會對教育教學改革和建立學習型社會有著重要的意義。

參 考 文 獻

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[責任編輯：陳澤琦]