“對(duì)分課堂”與辮文閱讀教學(xué)的整合例談

齊晶

摘要：“對(duì)分課堂”主要是針對(duì)目前在課堂教學(xué)中存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量不夠高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等主要問題，結(jié)合教師課堂講授與討論的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種課堂教學(xué)改革新模式?！皩?duì)分課堂”在全國(guó)推廣后頗受歡迎，很多基礎(chǔ)教育教師開始正確運(yùn)用“對(duì)分課堂”的模式為學(xué)生授課?！皩?duì)分課堂”與小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效整合對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升及新的課堂教學(xué)模式變革具有重要影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對(duì)分課堂；群文閱讀；整合；意義

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2017）13-0052-02

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這樣，對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201l版）提倡“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。群文閱讀教學(xué)，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。而對(duì)分課堂講授、內(nèi)化吸收、討論三步走的教學(xué)模式使教師一改“演員”角色，回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”與“幫助者”這樣的正確定位，更好地順應(yīng)了語文群文閱讀教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，在討論交流中碰撞出思想火花，形成平等、和諧、開放的共享智慧的閱讀氛圍。下面筆者就人教版教材四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課的教學(xué)為例，探討對(duì)分課堂與群文閱讀教學(xué)的整合應(yīng)用。

一、課堂講授

群文閱讀教學(xué)一篇帶多篇的閱讀方式較之傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀教學(xué)已經(jīng)上了一個(gè)很大的臺(tái)階，閱讀課的教學(xué)效果也明顯好轉(zhuǎn)，但群文閱讀的教學(xué)使得課堂容量加大，優(yōu)等生自然是沒有問題，可是對(duì)那些識(shí)字量少、閱讀能力比較低、接受理解能力較慢的同學(xué)來講，效果卻適得其反?！皩?duì)分課堂”當(dāng)堂只講授提綱、重點(diǎn)的教學(xué)模式的變革恰巧彌補(bǔ)了這一缺陷。老師不再大包大攬，學(xué)生也不必受制于課堂?！度ツ甑臉洹芬徽n的群文閱讀教學(xué)筆者還選了《大鵝過生日》《猴子和武士》兩篇課外閱讀。

二、內(nèi)化吸收

“對(duì)分課堂”隔堂討論的優(yōu)勢(shì)使得每位同學(xué)都有足夠的時(shí)間去閱讀這三篇文章，并形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，隔堂討論給學(xué)生留足了查閱資料和思考的余地。在第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師只是簡(jiǎn)要介紹《去年的樹》這篇文章的作者是一個(gè)日本的童話作家，基于學(xué)生對(duì)童話故事的喜歡和對(duì)新美南吉這個(gè)作家的好奇，利用課堂對(duì)分內(nèi)化吸收，在課堂上討論解決一部分問題，當(dāng)堂解決不了的問題學(xué)生可以本課后去查閱資料。第一節(jié)課當(dāng)中提出的這三篇文章有什么共性的地方？每篇文章作者的寫作風(fēng)格是否相同？各自的寫作風(fēng)格是什么？你讀過之后有什么樣的感受？由于是隔堂討論，課堂也不再是教師一人的演出，那些理解能力、反應(yīng)能力中等及偏下的同學(xué)得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，較好地保證了以學(xué)生為主的課堂。

三、討論

“對(duì)分課堂”的討論環(huán)節(jié)也是分為小組討論和班內(nèi)討論兩部分，首先讓學(xué)生四人一小組，在組內(nèi)進(jìn)行討論，解決一部分問題，如有個(gè)別不能解決的問題再留在班內(nèi)討論時(shí)解決。基于第一課時(shí)和課下的內(nèi)化吸收，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，所以較好地避免了傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的探究性學(xué)習(xí)中部分學(xué)生只聽不想，部分學(xué)生被心直口快的學(xué)生剝奪思考權(quán)力的現(xiàn)象。

在《去年的樹》一課的教學(xué)中，第一課時(shí)跟第二課時(shí)的教學(xué)相差一天，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)新美南吉有了充分的了解，可以做到知人論文，加之筆者所選的他的另外兩篇文章的寫作風(fēng)格與所學(xué)課文的寫作風(fēng)格大相徑庭，學(xué)生便能輕松匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。至于三篇文章的共性之處，學(xué)生也能匯報(bào)的八九不離十。最后老師再進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)。

閱讀教學(xué)的改革直接推動(dòng)了學(xué)生閱讀能力的提升，順應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“讀好書，讀整本書”的要求，符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力提供了較好的平臺(tái)。蘇霍姆林斯基說過：“帶著孩子走進(jìn)書時(shí)，真正的教育才開始”。這樣的對(duì)分閱讀教學(xué)為孩子們“走進(jìn)書”打開了一扇窗，融傳統(tǒng)的討論式課堂和講授式的優(yōu)點(diǎn)于一體，是閱讀教學(xué)的春天。不足之處是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，新的課堂教學(xué)模式的變革還需要我們不斷地探索和創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的低耗高效。

[責(zé)任編輯李幸陽]