小學數學課堂導入的藝術

吳文英

【關鍵詞】 數學教學；課堂導入；藝術

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”的確，教學過程開始的導入環(huán)節(jié)是至關重要的。正如俗話所說，“良好的開端是成功的一半”。導入環(huán)節(jié)如果設計得好，就能引發(fā)學生探究的欲望，燃起智慧火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的效果。那么，如何進行小學數學課堂教學中的新課導入呢？

一、故事導入法

故事導入法，即在教學伊始，將與數學知識相關的小故事聲情并茂地講述給學生。實踐證明，故事中鮮明的人物形象和引人入勝的情節(jié)能使學生產生興趣，從而促使學生迅速進入學習狀態(tài)?？梢姡虒W時，教師可以抓住這一特點，聯(lián)系教學內容設計一個小故事，以生動、幽默的語言描繪其中曲折有趣的情境，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。

例如，教學“100以內的加減法”時，就可以利用故事導入法。筆者講述了這樣一個故事：“一只小蝸牛不小心掉到了一口廢井里，它問在井底的一只癩蛤?。骸蝮∈迨澹垎栠@口井有多深??？癩蛤蟆說：‘這口井可深呢，有15米。見小蝸牛害怕，又安慰說：‘孩子，這太高了，你還背了那么重的殼，是爬不出去的。我都在這兒呆了好幾年了，這里的天空也很美，隨遇而安吧！小蝸牛搖頭，堅定地說：‘蛤蟆叔叔，謝謝你的關心，可是井外還有更美麗的世界，再難我也要出去。于是太陽升起時，它便順著井壁慢慢向上爬。到了傍晚，它驚奇地發(fā)現，已經爬了5米了。它很高興，心想用不了幾天，就能出去了。但是它太累了，決定先睡一覺?？墒牵诙煸绯啃褋砗?，它卻發(fā)現自己已經滑下去了3米。它沒有氣餒，堅持往上爬，依然跟第一天一樣。雖然遭受了挫折，但小蝸牛從未放棄，終于在某一天傍晚爬出了井口?！敝v完這個故事，教師順勢提出一個問題：“你知道小蝸牛用了幾天時間才爬出了廢井嗎？”，進而引發(fā)學生們的思考和討論，然后自然進入到加減法的學習中。

二、游戲導入法

在形式眾多的數學活動中，游戲是一種學生喜聞樂見的活動形式。實踐證明，寓教學于游戲之中不但能有效地調動學生的多種感官協(xié)同參與學習活動，而且通過游戲活動能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在游戲中動口、動手、動腦，不僅使其既輕松愉悅地學會了新知識，又促進了思維的開發(fā)，推動了形象思維向抽象思維合理過渡，進而收到了事半功倍的教學效果。

例如，教學“圖形和幾何”，筆者就利用游戲的方式進行導入：在課前，將學生分為6～8小組，每組分發(fā)兩套七巧板，讓學生利用手中的七巧板，拼出自己喜歡的圖案，最富有想象力、最形象的一組可以獲得獎勵。學生們在動手操作的過程中，教師可以適當進行提問。比如，指著長方形和正方形讓學生分別回答是什么形狀，再問這兩個圖形之間有什么不同，接著向他們講述長和寬的概念，指導他們分辨不同的形狀。實踐證明，這個游戲有助于學生初步形成空間概念和圖形概念，能促進學生實際操作能力的提升，最重要的是能促使他們對數學產生濃厚的學習興趣。

三、問題情境導入法

問題情境導入法，即利用學生熟悉的事物，提出相關的數學問題，為學生創(chuàng)設出一個生活化的環(huán)境，讓學生在具體、真實的環(huán)境中產生疑問、獲得新知。

例如，教學“百分數”一課時，可以在課堂上給學生布置一個任務：學校要組織春游，但每個班要各自采購食物?，F在有兩個超市可以選擇，甲超市一律八折，乙超市全部商品可優(yōu)惠20%。大家?guī)屠蠋熌脗€主意，在哪一家超市進行采購可以得到更多實惠？學生們激烈地討論最后得出結論：兩家超市的打折程度都是一樣的。此時，筆者及時引出將要學習的內容——分數。實踐證明，這樣導入新課，將數學問題和數學概念與實際生活緊密聯(lián)系起來，能讓學生們認識到數學的實用性、重要性，促使學生對數學充滿興趣和學習欲望。

當然，小學數學課堂導入的方法遠不止這些，還有實例導入、演示導入……它是展示教師教學藝術的一個窗口。創(chuàng)設一個恰到好處的課堂導入，不僅容易激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，而且有利于學生認識數學、體驗數學、感受數學的魅力，為整節(jié)課的成功打好基礎。

編輯：謝穎麗