計量視角下學科評價發(fā)展現(xiàn)狀與研究熱點分析

楊瑞仙+黃楠+石鳳娟

[摘 要] 隨著時代變化，學科評價不斷趨于多樣化和多元化，其研究方法不斷豐富，研究熱點層出不窮。本文具體闡述了計量視角下國內外學科評價發(fā)展的現(xiàn)狀，對近幾年學科評價領域的熱點問題進行了分析，以期對學科評價相關領域提供借鑒和參考。

[關鍵詞] 科研評價；學科評價；計量分析

[中圖分類號] G353.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）4-27-3

Current Development Situation and Research Hotspot Analysis of Subject Evaluation from the Perspective of Measurement

Yang Ruixian Huang Nan Shi Fengjuan

（School of information management， Zhengzhou University，Zhengzhou Henan 450001）

Abstract： Along with the changes of the times， subject evaluation tends to be more and more diverse， including richer research hotspots and methods. From the measurement perspective， this paper expounded in specific the current situation of domestic and foreign development of subject evaluation， and analyzed the hotspots in the field of subject evaluation in recent years， hoping to provide guidance and reference for the fields related to subject evaluation.

Key words： scientific research evaluation； subject evaluation； measurement analysis

1 引言

學科評價從20世紀80年代開始興起并不斷發(fā)展，期間各國政府和社會各界都愈發(fā)重視學科評價研究工作。從專門評估機構的建立到相關法律和法規(guī)的制定等都充分體現(xiàn)了科學評價工作的重要性。迄今為止，在學科評價理論研究方面，國外學者早已提出了較為成熟的評價程序與方法。本文旨在從計量分析視角下，比較國內外學科評價研究現(xiàn)狀與熱點，為學科評價相關研究提供借鑒和參考。

2 國內外學科評價發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國外學科評價發(fā)展現(xiàn)狀

世界上較早開展學科排名的國家是英國、美國和德國，英國《泰晤士高等教育》（THE）是最早開始學科和高校排名工作的機構之一，也是國外學科評價工作的代表。英美德三國在學科評價方面的特點如表1所示。

除了一些機構對學科評價發(fā)展做出的貢獻外，從二十世紀八十年代中期起，學者們在計量方法研究及其在科學評價上的應用陸續(xù)取得了突破性的進展。Weinberg等采取計量學的方法，提出了選擇標準與優(yōu)先范圍指標體系，并利用該標準對原子能科學等學科實施了定性評價[1]。荷蘭Laiden大學科學研究中心（CWTS）運用文獻計量方法，映射了農業(yè)科學等學科的發(fā)展情況[2]。21世紀以來，英國生物技術和生物科學研究理事會（BBSRC）的專家開始對可持續(xù)農業(yè)學等學科進行評價[1]。

2.2 國內學科評價發(fā)展現(xiàn)狀

我國學科評價研究工作是從20世紀80年代逐漸展開的，主要包括兩種模式，分別是以政府為主體的評價和以社會團體為主體的評價。其中具有代表性的以政府為主體開展評價的，有高等學校與科研院所學位與研究生教育評估所、上海教育評估事務所、江蘇省教育評估院、上海教育評估院、廣東省教育評估中心等，其共同特點是以評價體現(xiàn)政府意志，其主要目的是為國家教育主管部門服務[3]。例如高等學校與科研院所學位與研究生教育評價所發(fā)表的學科排名，涵蓋了國內除軍事學門類之外的80個一級學科，是首個由權威教育評估機構發(fā)表的學科排名。

廣東管理科學研究院武書連課題組、網大中國大學排行榜和武漢大學中國科學評價研究中心是以社會團體為主體的評價代表。廣東管理科學研究院武書連課題組憑借其獨創(chuàng)的方法，成功解決了類型不同的大學與不同學科之間比較的問題[4]；網大發(fā)布的《中國大學排行榜》從考生擇校的角度撰寫，包含4個一級和6個二級指標。此外，2004年，武漢大學中國科學評價研究中心邱均平教授課題組與中國青年報合作發(fā)布了《中國高?？萍紕?chuàng)新競爭力評價報告》等一系列評估結果，進一步深化了學科評價研究工作[5]。上海交通大學高教研究所劉念才教授團隊，采用研究成果和學術表現(xiàn)力作為評估指標，對全球一流大學進行對比分析[6]。浙江大學評價研究課題組重點關注大學的綜合實力，引入國際活力一級指標是其獨有特點[7]。

另外，從全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室和國家自然科學基金委員會等相關網站，得到我國有關學科評價的國家自然科學基金項目和國家社會科學基金項目的立項資助共三項，分別是上海交通大學劉念才于2006年獲得批準的國家自科基金項目“世界研究型大學的科研與學科評價：科學計量學的視角”、山東理工大學科技信息研究所李長玲于2011年獲得批準的國家社科基金項目“基于社會網絡分析的學科評價研究”和新鄉(xiāng)醫(yī)學院的劉雪立于2015年獲得批準的國家社科基金項目“影響因子缺陷的多維度矯正與學術期刊跨學科評價”。2013年，河南省教育廳人文社科基金項目也立項資助一項課題——“學科主題演進深度挖掘研究”，該課題的研究也屬于學科評價研究的范疇。從以上可以看出，我國對學科評價的立項研究在2006年以前寥寥無幾，近幾年才出現(xiàn)該方面的研究。學科評價研究主要聚焦方法和實踐兩個方面，有些采用科學計量學的方法，有些則使用社會網絡分析的方法，還有的針對世界大學評價實踐開展應用研究。這些項目均具有兩個特點：一是多個學科的交叉融合，特別是管理科學、社會學、信息科學的融合；二是符合現(xiàn)實需要，除了理論研究，還涉及到了實證研究，使研究成果能夠服務于社會。

3 國內外學科評價研究熱點

3.1 國外學科評價主要研究熱點

國外學者對于學科評價的研究比較廣泛，且一般都具有一定的目的性。按其目的，可以將學科評價研究的熱點分為以下五個方面[2]。

3.1.1 學科排名。對大學本科專業(yè)與研究生專業(yè)分別進行排名，注重展示專業(yè)實力。例如美國的《美國新聞與世界報道》發(fā)表的大學專業(yè)排行榜，專注于高校學科實力的排名。

3.1.2 科學映射。該類學科評價映射不同學科發(fā)展方向，顯示了學科知識結構。例如荷蘭Laiden大學科學研究中心（CWTS）運用文獻計量方法，映射學科領域展開情況[2]。

3.1.3 發(fā)展態(tài)勢。該類學科評價注重考察學科發(fā)展水平等指標，展望學科前沿動態(tài)。從二十世紀五十年代末，法國國家科學研究院（CNRS）就開始對學科發(fā)展趨勢與前景進行評測。

3.1.4 管理科學基金。該類學科評價被資助機構用來評估基金利用效率和制訂基金分配方案。評價旨在制定學科未來發(fā)展策略，明確未來核心資助方向。

3.1.5 確立科技發(fā)展規(guī)劃。該類學科評價主要用于確定發(fā)展規(guī)劃和學科發(fā)展的優(yōu)先級。在1985年，溫伯格（Weinberg）等提出科學選擇標準和學科優(yōu)先領域評價體系，對確立學科發(fā)展規(guī)劃有積極作用[1]。

3.2 國內學科評價主要研究熱點

目前，國內學者對學科評價的研究主要集中在以下三個方面：

3.2.1 學科評價指標體系。該方面研究者眾多，例如浙江大學評價研究課題組，在分析國內外大學評價和學科評價的基礎上提出了評價指標體系[8]。

3.2.2 學科評價方法。該方面也是當今學科評價研究的熱點，例如李巖偉[9]利用數(shù)據(jù)挖掘的方法開展學科評價的研究工作，為學科評價提供數(shù)據(jù)獲取渠道和評比參考依據(jù)；董琳[10]分析了文獻計量方法在學科評價實施過程中的具體應用。

3.2.3 學科評價實踐。學科評價實踐側重對大學和學科進行評價和排名。例如武漢大學中國科學評價研究中心從考生擇校等角度提供決策信息支持。此外，每年發(fā)布中國大學與學科專業(yè)評價、中國研究生教育評價等一系列研究報告。

4 計量視角下的學科評價研究方法

定性評價和定量評價是當前學科評價所采用的主要方法。定性評價主要有深度訪談、專家訪談、調查問卷等方法。定量評價主要有文獻計量和社會網絡分析等方法。本文主要探討當前學科評價領域應用較多的幾種定量評價方法。

4.1 文獻計量方法。

運用文獻計量方法的學科評價，是運用大量數(shù)學和統(tǒng)計學等方法，以文獻體系和計量特點為研究對象，對文獻進行的多層次研究[1]。

4.2 社會網絡分析方法

社會網絡分析方法，主要用于研究分析由各種社會關系所構成的結構，反映各個社會行動者之間的各式各樣的關系，是對關系結構和屬性進行分析的一套較為完善的標準和方法。

4.3 聚類分析

聚類分析是一種當今科學研究中常用的統(tǒng)計分析方法。該方法根主要據(jù)各聚類的特點，對大量的樣品進行分類，沒有歷史模式可以借鑒，即沒有經驗的知識儲備。

4.4 數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘也是當今科學研究的熱點問題之一。數(shù)據(jù)挖掘是基于人工智能等技術的決策支持過程，它可以對海量的數(shù)據(jù)進行高效的分析和歸納，并獲得所需的各種評價信息。

4.5 數(shù)據(jù)包絡分析

數(shù)據(jù)包絡分析（DEA）是揭示社會實驗結果的研究方法之一。該方法的輸出與輸入都包含非精確的指標，是DEA的一個優(yōu)勢。

4.6 態(tài)勢分析法

態(tài)勢分析法即SWOT分析法，以前多用于企業(yè)多元信息分析領域。SWOT分析法是把企業(yè)的各方面條件進行綜合地概括，從而深入研究企業(yè)的優(yōu)勢與劣勢、面臨的機會和風險，并為提高企業(yè)的效益提供決策支持。

4.7 可視化方法

可視化方法可以把抽象的數(shù)據(jù)信息用形象的圖形表達出來。研究者可以清晰且直觀地觀測到其所計算的結果，并利用人類天生的視覺機能來處理這些信息，從而可以充分利用人腦和計算機這兩個強大的處理系統(tǒng)。

5 結語

不可否認，學科評價研究對高等教育的發(fā)展有著重要的作用。從某種意義上來講，學科評價是對一個國家總體教育水平高低的監(jiān)督與認同，且對考生決策、高等教育和學科發(fā)展幫助極大。先進且完善的學科評價方法對學科評價的發(fā)展有著重要的作用。當前，我國與國外研究相比，學科評價研究的水平較低、研究熱點較少、研究方法和標準體系尚不健全，追趕國際先進水平還有很長的路要走。但隨著經濟社會的發(fā)展，政府與社會各界對高等教育的愈發(fā)重視，再加上研究同仁的不懈努力，我國學科評價研究工作在未來一定會取得更大的成就。

參考文獻：

[1] 季淑娟，董月玲，王曉麗.基于文獻計量方法的學科評價研究[J].情報理論與實踐，2011（11）：21-25.

[2] 董琳，劉清.國外學科評價及其文獻計量評價指標研究[J].理論與探索，2008（1）：37-40.

[3] 陳何芳，孫麗娟.中外高校學科評價現(xiàn)狀比較[J].大學（學術版），2012（8）：61-67.

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[6] 劉念才.我國名牌大學離世界一流有多遠[J].高等教育研究，2002（2）：19-24.

[7] 浙江大學大學評價研究課題組.大學評價和學科評價：指標體系設計探討[J].評價與管理，2005（1）：32-42.

[8] 牛艷梅.高校學科發(fā)展績效評價研究[D].太原：山西大學，2013.

[9] 李巖偉.基于數(shù)據(jù)挖掘的學科評價方法研究[D].長春：吉林大學，2012.

[10] 董琳.使用文獻計量方法開展學科評價[J].情報雜志，2009（9）：65-68.