淺談美術(shù)創(chuàng)作中實踐能力和思維能力的培養(yǎng)

李艷芳

摘 要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。那么，在實際的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？有了創(chuàng)造性的想象，才有創(chuàng)造性的實踐，物理學(xué)家勞厄說得很精辟：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。”在實際的教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生通過創(chuàng)作，探討創(chuàng)作的過程以及在這一過程中讓學(xué)生把自己的情感盡情地表達(dá)，進(jìn)而認(rèn)識作品的獨創(chuàng)性等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。從三個方面具體地論述了通過創(chuàng)造性思維能力方式的訓(xùn)練，使學(xué)生創(chuàng)造性的實踐能力和創(chuàng)造性的思維能力都得到有效的發(fā)展。第一個方面是在創(chuàng)作中創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維的情境，以活躍學(xué)生的思維；第二個方面是在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；第三個方面是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗和體會，從中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)創(chuàng)作；實踐能力；思維能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。物理學(xué)家勞厄說得很精辟：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西?！彼傅摹笆Ｏ聛淼臇|西”正是我們所要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造力首先應(yīng)重視創(chuàng)造性思維。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。作為美術(shù)教師，如何在美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生通過創(chuàng)作，探討創(chuàng)作的過程、情感的表達(dá)、認(rèn)識作品的獨創(chuàng)性等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、在創(chuàng)作中創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維的情境，以活躍學(xué)生的思維

人的一生可以通過各種途徑的學(xué)習(xí)獲得知識，但要創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，還必須具有想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！保僬?，人的創(chuàng)造力是和創(chuàng)造性活動聯(lián)系在一起的，所以我們在創(chuàng)作過程中，應(yīng)有層次地激發(fā)學(xué)生的想象力，形成聯(lián)想、幻想、語言、繪畫融為一體的創(chuàng)造性活動。學(xué)生在這一過程中不是被動的聽眾和受教育者，而是積極的參與者和創(chuàng)造者。因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，例如，在三年級的《蝴蝶圖案》這課，我增設(shè)了一節(jié)創(chuàng)作課，圍繞蝴蝶由學(xué)生自由命題作畫，劉英軻小朋友很快就畫好了一只樹葉形狀的蝴蝶，而且線條流暢有力，蝴蝶形象生動可愛，蝴蝶翅膀是由四個大小不同的樹葉圖形組成。圖案很有創(chuàng)意，他通過聯(lián)想把前面學(xué)過的樹葉圖案和蝴蝶圖案結(jié)合在一起，不足的是畫面單調(diào)不豐富，創(chuàng)作思路還沒有完全放開。我拿他的畫作示范讓學(xué)生進(jìn)行評議，并鼓勵學(xué)生把自己的看法大膽地表達(dá)出來。學(xué)生七嘴八舌地講開了，有的學(xué)生夸劉英軻畫得蝴蝶像樹葉，很好看，有的說色彩很鮮艷，有的說畫面還缺少點什么。時機(jī)到了，我啟發(fā)說：“如果讓你來接著畫完這幅畫，你會添畫些什么呢？”學(xué)生中有的講：“再畫幾只大小不一的蝴蝶更好看?！庇械闹v：“再添畫點小草、小花就好了。”……我按學(xué)生的提議快速地用簡筆畫的形式在黑板上畫好兩大一小三只蝴蝶，并添畫上藍(lán)天、白云、小草、小鳥、小樹等。然后啟發(fā)鼓勵學(xué)生給這幅畫命名：“這三只蝴蝶像什么？他們在做什么？”有的學(xué)生講：“像爸爸、媽媽和我?！庇械募拥亟辛似饋恚骸笆呛患摇！蔽铱隙诉@位學(xué)生的提議很不錯，還有的學(xué)生講：“像小演員在表演舞蹈呢！”有的學(xué)生緊接著說：“那么就叫蝴蝶舞蹈團(tuán)吧！”“快樂的一家”“蝴蝶去春游”等畫名應(yīng)運而生。此時，原來不知怎么畫的學(xué)生經(jīng)過這幅畫的評議已動筆開始作畫了。結(jié)果，連班里平時美術(shù)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也畫了一排由大到小的蝴蝶，排著整齊的隊伍，起名叫《蝴蝶放學(xué)回家》，在講評作業(yè)時，學(xué)生紛紛建議改名為《回家》。通過這節(jié)創(chuàng)作課，學(xué)生的聯(lián)想力和幻想力在創(chuàng)設(shè)的情境中得到了發(fā)展，豐富了學(xué)生的想象力，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了發(fā)展。

二、在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

眾所周知，有了創(chuàng)造性的想象，才有創(chuàng)造性的實踐，才會使學(xué)生從創(chuàng)作中學(xué)會更多的東西，從而發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。馬克思從哲學(xué)和美學(xué)角度出發(fā)，將創(chuàng)造性視為“自由活動”，側(cè)重于心理學(xué)方面的創(chuàng)造力，而美術(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)的創(chuàng)造力包含著制作力，即“創(chuàng)造的靈感和創(chuàng)造的實施”。因此，我認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增設(shè)一些不限制作畫范圍、作畫技法、作畫材料、作畫工具的作畫形式和作畫手段的創(chuàng)作課，讓學(xué)生在這種情況下隨心所欲地去創(chuàng)造。實踐證明，這樣可以讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮自己的想象力。例如，在課外興趣活動中，我通知學(xué)生提前準(zhǔn)備好一些廢舊材料，沙子、樹葉、碎布頭、舊掛歷紙、廢報紙和各種質(zhì)地的廢舊盒子、豆子類的等?；顒娱_始，我從他們準(zhǔn)備的材料中拿出單枚的樹葉，要求他們看清楚樹葉的形狀、大小、顏色后，再閉上眼睛大膽地想象像什么。有的學(xué)生說像小草，有的說像小船、小花朵等；接著，我換成幾枚連在一起的樹葉讓大家觀察：“你們看到這幾枚葉子聯(lián)想到了什么？”“我想到了裙子?！薄拔蚁氲搅私痿~的尾巴?！薄罢嫦褚粋€伸展著兩只胳臂的人?！钡?；我再拿出舊掛歷紙、廢報紙讓學(xué)生任意撕或剪，然后大家討論像什么，學(xué)生中你說我撕的像大象的耳朵，他說你剪的像房屋，還有的說像大蘑菇，結(jié)果說像什么的都有。這時，我告訴大家：“你想象像什么，就用它來貼什么。”通過這樣利用實物進(jìn)行聯(lián)想、幻想的直觀形象的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的想象力得到充分自由的發(fā)揮，學(xué)生思維活躍了，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在接下來的動手制作中，學(xué)生把自己的情感盡情地表達(dá)出來，創(chuàng)造出了比較有個性的作品。在作品中表現(xiàn)出：同樣形狀的樹葉有的用它豎貼成小女孩的裙子，有的用它橫貼成金魚尾巴，有的用它倒著貼成一棵棵大樹……通過綜合材料的運用掌握，學(xué)生間互相啟發(fā)和教師在這一過程中給予正確的引導(dǎo)，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識。學(xué)生通過對不同材料的感知、認(rèn)識、運用，進(jìn)而根據(jù)自己的個性、愛好進(jìn)行選擇創(chuàng)造。通過這樣訓(xùn)練學(xué)生掌握做布貼畫可以巧妙地利用布的花紋和色彩、質(zhì)感進(jìn)行創(chuàng)作。做樹葉拼貼畫可以利用不同樹葉的大小、形狀、顏色進(jìn)行組合搭配拼貼出富有個性的人物畫、風(fēng)景畫；學(xué)生懂得了根據(jù)雞、鴨蛋殼的不同顏色進(jìn)行創(chuàng)作，畫面會有不同的效果。豐富的想象力對學(xué)生創(chuàng)作是必不可少的，有了豐富的想象力，畫面會顯得富于浪漫色彩，不同材料的組合運用，使得一幅幅富有創(chuàng)意的作品脫穎而出。陸楚微同學(xué)創(chuàng)作的《外婆的家》和高雨琦同學(xué)創(chuàng)作的《可愛的家鄉(xiāng)》，分別在2004年6月和9月榮獲余杭區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)繪畫類比賽二等獎和余杭區(qū)中小學(xué)生“我為文明城鎮(zhèn)作貢獻(xiàn)”繪畫比賽二等獎；嚴(yán)璐瑤、劉英軻、陳嵐婷、謝思佳、李佳成等小朋友的彩色卡紙、掛歷紙、廢舊物品、沙子、碎布頭等制作的工藝品在2004年5月分別榮獲鎮(zhèn)藝術(shù)節(jié)一、二等獎。通過對不同材料的聯(lián)想、幻想激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生用各種材料去塑造藝術(shù)形象的能力，使學(xué)生獲得新的創(chuàng)造和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在這里得到了發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和體會，從中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

我認(rèn)為一幅作品，只要能反映出學(xué)生內(nèi)心的感受或獨特的個性和新穎的表現(xiàn)方式，就是好的作品。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生再加以品評，也就是讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識、技巧表達(dá)對同學(xué)作品的看法。在讓學(xué)生表達(dá)對作品的看法時，還要引導(dǎo)他們總結(jié)創(chuàng)作的體會，這是他們思維活動的積累。通過這樣一個過程，可以使他們在創(chuàng)作上有一個質(zhì)的飛躍。例如，在創(chuàng)作課即將結(jié)束時的作品講評中，先安排四人一組經(jīng)過討論評選出優(yōu)秀作品，老師把各組的優(yōu)秀作品逐一貼在黑板上，首先讓學(xué)生本人介紹自己創(chuàng)作這幅畫的過程，即怎樣創(chuàng)作、構(gòu)思以及在構(gòu)圖上、色彩上為什么會選這種形式，而沒有選擇別的樣式；最初設(shè)想的畫面效果和完成后的作品效果有什么不同，差別在哪里；通過這次創(chuàng)作，你都有哪些收獲，下次在創(chuàng)作和制作的過程中應(yīng)該注意些什么等。接著再讓全體學(xué)生進(jìn)行評議：“你喜歡哪幅作品？為什么？還可以怎樣使這幅畫更趨完美？”等。通過這樣提問，讓學(xué)生展開聯(lián)想，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白：根據(jù)自己的個性、愛好特點創(chuàng)造出有個性的作品，沒有個性，就沒有創(chuàng)造性。經(jīng)過一次次的創(chuàng)作，一次次的作品品評、總結(jié)，學(xué)生的心靈一次次得到美的薰陶，使他們的情感在創(chuàng)作過程中一次次得到升華，有力地激發(fā)了他們豐富的想象力，這樣有利于他們思維情感的表達(dá)，從中使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

在創(chuàng)作過程中注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的訓(xùn)練，也只有通過這樣長期有效的訓(xùn)練，使學(xué)生創(chuàng)造性的實踐能力和創(chuàng)造性的思維能力都得到進(jìn)一步的發(fā)展，以此逐步提高他們的美術(shù)素養(yǎng)，使他們在各方面都得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚英.論如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].才智，2010（7）.

[2]閆智云.創(chuàng)新思維在美術(shù)教育中成長[J].考試周刊，2009（27）.