研究五年級數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)

張寧寧

摘 要：構(gòu)建高效課堂是新課程改革大背景下每一位教師的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重點課程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的主要科目之一。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)觀念與方式，采用新穎的教學(xué)手段設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。以小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，提出了構(gòu)建高效課堂的幾點策略。

關(guān)鍵詞：五年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；建構(gòu)

課程改革注重啟發(fā)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自律意識與自主學(xué)習(xí)能力，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其可以自主積極地進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門十分有趣的學(xué)科，其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系也十分緊密，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要貼合實際，從學(xué)生的實際情況與認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)的形式與環(huán)節(jié)，從而真正地構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生充滿好奇心與求知欲，數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生的這一特點設(shè)計問題，在問題情境的渲染中，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在思考與探究中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師在設(shè)計問題時也要考慮題目設(shè)置的合理性，如題目的難度要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時逐漸深入地去分析，并朝著正確的方向進(jìn)行有效的思考，從而保證學(xué)生思維活動的有效性，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“可能性”時，教師可以以“猜硬幣”的游戲引入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境，使其在數(shù)學(xué)情境中感受“可能性”的含義。教師在拋出硬幣后可以讓學(xué)生猜一猜向上的面是正面還是反面，經(jīng)過幾次猜測后，學(xué)生的答案有對有錯，他們就可以體會到事件的“隨機(jī)性”。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們無法保證每次猜硬幣都能猜對呢？在生活中還有哪些類似的事情是我們所不確定的呢？”將課堂上的游戲與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，并將其與學(xué)生熟悉的日常生活相聯(lián)系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望充分地激發(fā)出來，使其可以進(jìn)行思維的擴(kuò)散，從而保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、鼓勵合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師最常使用的一種教學(xué)模式，尤其是對于高年級的小學(xué)生來說，經(jīng)過了之前的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，五年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時他們也逐漸地形成了自己的分析方式與解決手段，那么教師在教學(xué)中就可以充分地信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其在濃厚的討論氛圍中激發(fā)出學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而真正地保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，要探究平行四邊形面積的計算方法，由于學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了長方形和正方形的計算方法，那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容將平行四邊形轉(zhuǎn)化成可以求面積的圖形。在學(xué)生的討論與操作中，他們會逐漸地發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形的關(guān)系，從而通過剪切與拼接的方式得出平行四邊形的面積，進(jìn)而得出平行四邊形的面積計算公式。在這樣的實踐探索中，學(xué)生可以感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，也可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，從而可以大大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，為構(gòu)建高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂“磨刀不誤砍柴工”，好的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，采用死記硬背的方式是行不通的，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要積極地動腦思考，形成清晰的邏輯分析思維方式，從而在數(shù)學(xué)迷霧中“抽絲剝繭”，找到問題的關(guān)鍵，科學(xué)高效地解決問題。小學(xué)五年級的學(xué)生思維正處于由形象思維到抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時，教師可以先按照整數(shù)乘法、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的順序進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與他們對所學(xué)新知識的抵觸心理；然后教師就可以通過設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題逐步地引起學(xué)生的思考，使其可以積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。如：“一袋面粉重3千克。已經(jīng)吃了它的■，吃了多少千克？”“一袋面包重■千克，3袋重多少千克？”針對這兩道題，教師可以讓學(xué)生列式計算，并思考計算式各自代表的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生善于動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

構(gòu)建五年級數(shù)學(xué)的高效課堂是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要目標(biāo)，在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時，教師要結(jié)合實際，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，以期將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分地調(diào)動起來，從而為高效教學(xué)的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)，真正地保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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