小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)存在的問題及對策分析

劉玨琪

摘 要：隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，很多學(xué)校也開始對新的教育思想進(jìn)行實(shí)踐，其中對探究式課堂的實(shí)踐中依然存在著學(xué)生被動參與教學(xué)、形式化探究等現(xiàn)象，學(xué)生的主體性地位經(jīng)常受到忽視。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂進(jìn)行了分析，找出其中存在的問題，并且針對這些問題提出了幾點(diǎn)行之有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式課堂教學(xué)；問題

探究式課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會使用到的一種方式，主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)所要講授的教學(xué)知識選擇出一些與其有關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，這個探究的過程可以是小組之間合作完成也可以是個人獨(dú)立完成，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)課堂不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，同時學(xué)生的思考能力和思維模式都得到了鍛煉與加強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)存在的問題

本文經(jīng)過分析和對比，發(fā)現(xiàn)了一些存在于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中的問題，本文的案例教學(xué)均取自于小學(xué)數(shù)學(xué)北京景山教材中。

1.探究問題不合理，學(xué)生無探究興趣

在關(guān)于“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”的教學(xué)課堂中，其教學(xué)內(nèi)容是：（1）教師和學(xué)生以游戲的方式寫出了一些分?jǐn)?shù)；（2）學(xué)生對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類；（3）教師讓學(xué)生和同桌展開合作將所有的分?jǐn)?shù)全部化成為小數(shù)（除不盡的保留兩位小數(shù)）；（4）經(jīng)過學(xué)生的合作和分析，發(fā)現(xiàn)了這些分?jǐn)?shù)有的可以化成有限小數(shù)，而有的不能化成有限小數(shù)；（5）探究問題：能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和什么有關(guān)？這個教學(xué)案例設(shè)計中，教師主要目的是讓學(xué)生在合作分析中得到幾個結(jié)論：能夠化成有限小數(shù)的是否和真、假分?jǐn)?shù)有關(guān)；是否和簡分?jǐn)?shù)有關(guān)等。但是這個探究式課堂中存在著一個明顯的問題，那就是教師設(shè)計問題的難度比較大，過分高估了學(xué)生的能力，比較難的數(shù)學(xué)問題很難引起學(xué)生探究的興趣。學(xué)生想要得出正確的探究答案是比較困難的，其中有著很多的影響因素，學(xué)生很難得到全面的結(jié)論，很難探索出教師想要的答案，最后其探究的結(jié)果還是教師直接說了出來。

2.形式化的探究過程，探究在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)展開

在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂中還存在著這樣的問題：即使已經(jīng)保持了探究課堂的完整性，學(xué)生最終也得到了預(yù)設(shè)問題的答案，但是在探究的過程中學(xué)生自主探究思考的部分并不多，其中一些關(guān)鍵的點(diǎn)是教師直接展示給學(xué)生，學(xué)生在探究中只是簡單的一些計算，研究過程都是在教師的指導(dǎo)下完成的。總的來說，學(xué)生的知識主建構(gòu)的空間是有限的，一些形式化的探究過程并不能真正讓學(xué)生抓住知識的核心，在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，學(xué)生自主思考的過程很少，從中收獲的知識也很少。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的對策分析

1.強(qiáng)化教師探究式教學(xué)的能力

探究式教學(xué)課堂是否能夠取得有效的成果，其主要因素就是教師探究式教學(xué)的能力。首先，在構(gòu)建小數(shù)數(shù)學(xué)探究式課堂的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)科知識和教學(xué)能力；其次，小學(xué)學(xué)校也要重視對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)工作，定期組織教師參與到一些探究式教學(xué)的培訓(xùn)活動中，讓教師不斷地對探究式教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)能力；最后，小學(xué)學(xué)校還要多多舉辦一些教師探究式教學(xué)的公開課，讓各位數(shù)學(xué)教師都可以相互學(xué)習(xí)和交流，致力于提升探究式課堂教學(xué)的成效。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

探究式課堂教學(xué)是否能夠取得成效其關(guān)鍵因素還在于學(xué)生，學(xué)生是不是愿意探究問題，在參與的過程中是否發(fā)揮了主觀能動性？而這些的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，趣味性的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)探究式課堂教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)出真實(shí)而有效的情境。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：首先，明確情境中所要探究的問題；其次，找到最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；最后，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境。

3.理論和實(shí)踐相結(jié)合

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)課堂也將是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個主要方向，教師必須要給予充分的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多參與探究式課堂教學(xué)的培訓(xùn)，在不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中掌握有關(guān)探究式課堂教學(xué)的理論知識。掌握理論知識并不是結(jié)束，最重要的是如何將探究式課堂教學(xué)理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來。其實(shí)，教師可以在探究式課堂教學(xué)中不斷地收集學(xué)生的反饋信息，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并且不斷地改善。

綜上所述，將探究式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠充分引起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，在教師的指引下進(jìn)行自主或者合作的參與學(xué)習(xí)，這樣小學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維都得到了鍛煉，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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