信息技術(shù)及農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合思考

吳鵬

（貴州省畢節(jié)市大方縣理化中學(xué)）

現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)后，勢必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成沖擊。由于不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、思維方式都有所區(qū)別，采用的教學(xué)模式也會(huì)因?qū)W科而異。如何從思想上、理念上更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)學(xué)科整合模式、方法與手段、從更大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)所需要的合格人才，是農(nóng)業(yè)院校面臨的一個(gè)重要的長久的命題。信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)學(xué)科整合的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過整合促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。結(jié)合理念和信息化程度，討論了信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)學(xué)科整合的三種模式。

一、以教學(xué)內(nèi)容為中心的整合模式研究

該模式根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)制作PPT演示文稿、Flash動(dòng)畫和視頻文件。信息技術(shù)通常作為演示工具、交流工具和知識(shí)傳播的載體，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于主體地位。要求教師具備一定的信息技術(shù)技能，結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，綜合利用各種教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與選擇。要求教師運(yùn)用靈活的策略以形式多樣的信息技術(shù)手段展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力。而利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)策劃的教學(xué)軟件，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，再加上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住其興趣，在一定范圍內(nèi)加以調(diào)控，引起學(xué)生的情趣，使學(xué)生的注意力和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一種最佳的結(jié)合狀態(tài)。

這樣，教師也能夠超越課堂的限制與學(xué)生進(jìn)行交流，解決課堂上不能解決的問題。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，實(shí)施異步教學(xué)。

二、以教學(xué)資源為中心的整合模式研究

該模式的主要特征就是以教學(xué)資源為中心和學(xué)生為中心的整合，其教學(xué)資源是開放的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)。該模式利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源組合和資源深加工。用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源組合建設(shè)就是要突破書本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富課堂教學(xué)，建立立體的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生通過視窗超越書本。如高校實(shí)行的精品課程網(wǎng)站建設(shè)，就是利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源整合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中提高了對(duì)信息的分析能力，那么，如何進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)信息的處理和深加工能力？可以通過研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)模式，來實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將信息技術(shù)作為資源再生成工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)研究和解決專業(yè)知識(shí)問題的意識(shí)，學(xué)校組織和選拔學(xué)生參加一年一度的校級(jí)和省級(jí)“創(chuàng)新杯”計(jì)算機(jī)能力競賽和國信藍(lán)點(diǎn)杯軟件大賽，很多作品都體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)為中心的整合模式研究

協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體中心，利用各種信息資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)協(xié)作式探索研究。以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師僅參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知。通過協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。通過構(gòu)建“協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)境，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作等作用。多給學(xué)生創(chuàng)造比賽、參賽的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)起到舉足輕重的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了除“第一課堂”之外的“第二課堂”的價(jià)值所在。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)學(xué)科的整合使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)學(xué)科整合，不是取代農(nóng)業(yè)學(xué)科的，而是將信息技術(shù)作為農(nóng)業(yè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)工具、資源組織工具和資源深加工的工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息處理的方法和綜合運(yùn)用信息的能力，并由此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和掌握，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。