網(wǎng)絡環(huán)境下建工類學生自主學習能力的評價體系研究

劉芳?黃紅鎮(zhèn)?黎璇

[摘 要]本文通過對網(wǎng)絡環(huán)境下建工類學生自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題分析，構(gòu)建以形成性評價模式進行初步探討，通過實證研究，此模式能激發(fā)學生自主學習興趣和提高學生自主學習能力，達到學生自主學習能力評價目的。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境；自主學習能力；形成性評價

隨著建工專業(yè)教學改革的逐步深入，多媒體教學已成為建工專業(yè)教學改革的重點。本文在分析建工專業(yè)網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習形成性評價體系建構(gòu)的必要性及其原則的基礎(chǔ)上，考究形成性評價體系建構(gòu)的模式，指出形成性評價體系的建構(gòu)已成為建工專業(yè)網(wǎng)絡自主學習的必要保證，有利于增強學生學習專業(yè)知識的能動性，促使學生優(yōu)化學習策略，有效培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。

一、形成性評價概念

形成性評價是指學生知識與能力形成的過程中，對學生學習進度情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，使收集到的信息能夠用于調(diào)整教學時間與內(nèi)容、調(diào)整學生學習進程、提高學習效率。此評價提供了學生學習知識與掌握技能的關(guān)鍵信息，可幫助教師在制定教學計劃時做到有的放矢；幫助學生監(jiān)控學習進展，達到激勵學生的目的；幫助學生有效調(diào)控學習進程，使學生獲得成就感。形成性評價有利于學生從被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者，使學生能夠自主調(diào)整學習進度。

二、構(gòu)建形成性評價體系的必要性及原則

自主學習是當今重要的學習方式，構(gòu)建形成性評價體系是學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力培養(yǎng)的需要。目前建工專業(yè)在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力培養(yǎng)中缺乏較為完善的評價體系，未能對學生學習進程進行有效的監(jiān)督和評估，影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

形成性評價的構(gòu)建遵循真實、有效原則。如實地對學生自主學習情況進行監(jiān)控與評價，幫助學生監(jiān)控學習進展、有效調(diào)控學習進程，幫助教師改善教學策略，完善教學環(huán)節(jié)，達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生獲得成就感，增強自信心。

三、形成性評價教學效果的實證研究

本文在對學生自主學習能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用形成性評價方法，有針對性地進行自主學習評價，為學生自主學習能力培養(yǎng)提供反饋，取得了初步效果。

1.研究方法。本文研究的對象是廣西交通職業(yè)技術(shù)學院建工專業(yè)300名學生，整個研究歷時2年。課堂教學研究過程采用教師記分冊記錄、學生檔案記錄、座談和訪談及信息技術(shù)操作考核，結(jié)合學生自評與他評、教師評估等手段，力爭辯證、全面、系統(tǒng)地分析和研究網(wǎng)絡自主學習教學的成效和評價模式。

2.形成性評價模式設計

（1）建立教師教學記分冊。記分冊主要包括：出勤、小組討論、課外作業(yè)、課堂任務成績、綜合性任務成績，每項20分，共計100分，為教師記分冊總成績。每單項成績優(yōu)異者可加1-3分，但總分以不超過100分為準。

（2）建立學生自主學習檔案。鑒于接受實驗班級70 %以上學生不能自覺地實施學習計劃，對課程網(wǎng)絡資源運用不佳，本文采用幫助學生制定學習計劃，并做學習檔案的方法，督促學生自主完成學習計劃，分析學習效果，適時調(diào)整學習計劃和學習方法。學生每天編寫“自主學習日志”，日志記錄當天學習內(nèi)容、學習情況，并對當天學習情況作簡要總結(jié)。每階段做階段總結(jié)，包括：階段學習內(nèi)容、階段學習情況、學習心得等內(nèi)容。教師同時建立學生自主考察表，每月檢查學生學習進度和學習情況，了解學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題并進行指導，把出現(xiàn)問題記錄在案，歸納存檔，作為考評平時成績依據(jù)。

（3）座談和訪談。師生間座談和訪談有利于對學生個人成就和需求做出正確積極評估。每學期期末與受試學生代表進行座談和訪談，針對網(wǎng)絡自主學習問題進行討論，以考察學生對自主學習的認識和掌握情況。

（4）學習效果評價。包括學生自評、同學互評、教師對學生學習效果評價以及是否完成對所學知識系統(tǒng)建構(gòu)的評價。學生自評和他評的依據(jù)，主要源于自主學習的表現(xiàn)和相互印證的參與情況。參照自主學習行為規(guī)范進行，成績由教師根據(jù)學生的學習日志、總結(jié)報告、信息技術(shù)操作得分以及學生平時表現(xiàn)進行綜合評定。

（5）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。教師定時地對學生自主學習情況進行監(jiān)督指導，以提高學生自主學習能力。通過建立學生檔案，記錄學生課堂表現(xiàn)、自主學習情況、信息技術(shù)操作情況、課外作業(yè)完成情況、每個任務完成情況以及出勤情況等。以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式進行評定，評定的成績具體如下：

①教師教學記分冊：占40%；

②學生自主學習檔案：占30%；

③網(wǎng)絡資源的應用或?qū)I(yè)軟件的實操：占30%。

3.實踐成果

（1）激發(fā)了學生對專業(yè)學習的興趣和動力，增強學生自主參與意識。通過采用任務驅(qū)動、小組討論、實際操作及歸納評價等活動，為學生自主學習能力培養(yǎng)提供鍛煉機會，還激發(fā)了學生學習專業(yè)知識的興趣，同時增強學生自信心。在學生參與自主學習評估中，教師參照學生達到某一學習任務的具體要求，即與學生學習前后的表現(xiàn)進行比較，而不是參照其他同學表現(xiàn)。這使得每一位學生，只要把握住現(xiàn)在，將來肯定比過去好，從而激發(fā)學生學習動力，讓學生體會到學習知識的樂趣和成就感，進而增強學生自主參與意識。

（2）完善教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化自主學習策略。在以學生為主體的多媒體教學中，教師引導學生樹立自主學習理念、制定學習計劃、把握學習過程、評價學習效果的同時，讓學生作為評價主體，對自身表現(xiàn)做出評價，有利于開發(fā)學生對自身的認知能力，優(yōu)化自主學習策略。

（3）培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生職業(yè)綜合能力。通過在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習，學生既學習專業(yè)知識也掌握專業(yè)軟件操作，自主學習意識和能力有明顯的增強。根據(jù)對實驗班和對照班信息技術(shù)操作成績對比，發(fā)現(xiàn)學生專業(yè)實操能力有了明顯的提高，學生自主學習意識有了明顯增強，同時提高了學生的職業(yè)綜合能力。

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本文為廣西交通職業(yè)技術(shù)學院2015年度院級教學改革青年項目（項目編號：JZY2015C04）—基于建工類學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究成果。