英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)管理模式比較分析

沈佳慧+陳躍

（浙江師范大學(xué) 初陽(yáng)學(xué)院 浙江金華 321004）

摘要：英國(guó)學(xué)者Steve Walsh的導(dǎo)論性著作《探索課堂話(huà)語(yǔ)——行動(dòng)中的語(yǔ)言》中提出了四種課堂話(huà)語(yǔ)模式，分別是管理模式、材料模式、技能和系統(tǒng)模式以及課堂情景模式。其中管理模式（managerial mode）是指教師為管理課堂所使用的課堂指令，本文將通過(guò)比較分析兩個(gè)正面課堂案例和兩個(gè)反面課堂案例，從教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)特征兩個(gè)方面來(lái)具體分析并提出建議。

關(guān)鍵詞：課堂話(huà)語(yǔ)；管理模式；教學(xué)目標(biāo)；互動(dòng)特征

一、引言

話(huà)語(yǔ)分析是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是課堂話(huà)語(yǔ)分析倍受語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家的關(guān)注。所謂課堂話(huà)語(yǔ)（classroom discourse）是指在課堂情境中使用的一種語(yǔ)言。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)交互過(guò)程，多年來(lái)語(yǔ)言學(xué)家和研究人員都是通過(guò)將它和“真實(shí)社會(huì)”的交際情形相比較來(lái)分析語(yǔ)言課堂的交際性，并提出評(píng)價(jià)教師課堂話(huà)語(yǔ)的任何標(biāo)準(zhǔn)都必須是自然的話(huà)語(yǔ)。（咸修斌、孫曉麗，2007）

二、案例分析

（一）正面案例

Extract 1

T： Yes. OK. And just he wants to tell us what he has got （1.0） from the mistakes he made OK？ And now， would you please try to read… Read the title. And try to guess what will be talked about in the passage. Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess？ What will be talked about in the passage？ Is anybody who once had an idea？

上面這個(gè)片段出自蔡曉佳老師的教學(xué)視頻，開(kāi)始于2分34秒。這是一個(gè)典型的英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)管理模式。首先我們來(lái)分析它的教學(xué)目標(biāo)。這是為了開(kāi)始一個(gè)教學(xué)活動(dòng)——根據(jù)題目預(yù)測(cè)整篇文章的內(nèi)容。也就是很好地傳遞了老師想要表達(dá)的信息。這個(gè)片段中“And now， would you please try to read… Read the title.”這句話(huà)開(kāi)始下達(dá)指令，讓同學(xué)們讀題目，也就是從其他地方回歸到教材，實(shí)現(xiàn)了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)?！癆nd try to guess what will be talked about in the passage.”這句話(huà)又體現(xiàn)了下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，及介紹該活動(dòng)。老師明確表面，試著猜測(cè)這片文章可能會(huì)講些什么。

接下來(lái)我們來(lái)分析一下這個(gè)教學(xué)片斷的特征。我們可以發(fā)現(xiàn)這么長(zhǎng)一段話(huà)都是老師說(shuō)的，并沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，體現(xiàn)了第一個(gè)和最后一個(gè)管理課堂的特征，教師和同學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)，教師也沒(méi)有給他們回答的時(shí)間，而是一連串地提問(wèn)“Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess？ What will be talked about in the passage？ Is anybody who once had an idea？”時(shí)間完全由教師掌握。我們也不難發(fā)現(xiàn)，這段話(huà)中，教師使用了大量的過(guò)渡標(biāo)志（transition markers），如“Yes， OK， And now”等等，這些過(guò)渡標(biāo)志是至關(guān)重要的，它們提醒了學(xué)習(xí)者下一個(gè)指令的到來(lái)，讓學(xué)生明確地知道教師的指令是讀文章題目并猜測(cè)文章大意，這一系列的標(biāo)志正符合了課堂話(huà)語(yǔ)管理模式的特征。為了讓指令清晰，有時(shí)候教師需要重復(fù)自己的要求，以保證每個(gè)同學(xué)都能明白，使活動(dòng)進(jìn)行順利。

（二）反面案例

Extract 2

T： I can't see your name card. And （er） ZhangYuhong， what do （u）， what about you？ Do you agree with her？ Does he believe that … Can you find I don't believe in the second paragraph？ Can you find the answer？ No？ Ok， it doesn't matter. Sit down， please. Maybe， th （e） you feel a little difficult， because you know because that's is really a long sentence， right？ Ok， just focus on don't and nor， so what can we know according to nor？ What does （.） the writer want to…to tell us about nor. （1.0） Nor means what？ （3.0） Yeah～ he doesn't believe， nor， nor means what？ （1.0） nor means what？

同樣的，上述片段也是出自蔡曉佳老師的教學(xué)視頻。大體上而言，該片段皆為教師話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生的聲音，并且教師正在發(fā)出課堂指令，讓學(xué)生回答“nor”的意思，因此，筆者判斷該片段屬于課堂話(huà)語(yǔ)中的管理模式。但是我們仔細(xì)觀察后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的指令下達(dá)并不明確。而這一點(diǎn)也在后文學(xué)生的回答中得以體現(xiàn)。學(xué)生回答“想法”，很明顯，這是“notion”的意思，教師在該模式中并沒(méi)有完成準(zhǔn)確地傳達(dá)信息的教學(xué)目標(biāo)。那么是什么原因?qū)е滦畔鬟f錯(cuò)誤呢？筆者認(rèn)為，教師的模式過(guò)渡不夠成功，一開(kāi)始，教師還在詢(xún)問(wèn)上一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)上一個(gè)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)教師選擇換一個(gè)問(wèn)題，那么這里的過(guò)渡還不夠明確，以致學(xué)生還沉浸在上一個(gè)問(wèn)題中，沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。也就是說(shuō)教師未能達(dá)成轉(zhuǎn)換模式的這一教學(xué)目標(biāo)。

此外，筆者發(fā)現(xiàn)該段話(huà)語(yǔ)教師雖然使用了過(guò)度標(biāo)志語(yǔ)，但使用的位置不夠合適。在不必要的地方出現(xiàn)，而需要過(guò)渡標(biāo)志時(shí)卻缺少了。當(dāng)教師在詢(xún)問(wèn)“Nor means what？”這一問(wèn)題前是毫無(wú)征兆的，也就是沒(méi)有使用過(guò)渡標(biāo)志，那么學(xué)習(xí)者就不會(huì)引起重視，所以可能當(dāng)教師問(wèn)完了問(wèn)題后，學(xué)生們才反應(yīng)過(guò)來(lái)剛剛教師發(fā)出了指令，但是他們已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵的信息“Nor”，才會(huì)回答成“notion”的意思。在這種情況下，筆者認(rèn)為教師缺少了確認(rèn)核實(shí)的這一步，其實(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)教師一開(kāi)始準(zhǔn)備的問(wèn)題并不是這個(gè)，筆者猜測(cè)這個(gè)問(wèn)題是教師在發(fā)現(xiàn)前面那個(gè)問(wèn)題較難回答后臨時(shí)想出來(lái)的一個(gè)難度較低的問(wèn)題，那么在表述的時(shí)候，肯定沒(méi)有PPT等工具作為輔助，全憑教師的口頭表達(dá)，這時(shí)就需要確認(rèn)學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，建議可以加一句“Are you clear？”類(lèi)似的問(wèn)句，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否明白。

三、結(jié)論

總體而言，以上四個(gè)案例均屬于管理模式，因?yàn)槎际墙處熢谙逻_(dá)課堂指令。但是我們發(fā)現(xiàn)，后面兩個(gè)反面案例在話(huà)語(yǔ)量明顯多于前面兩個(gè)正面案例的，然而所達(dá)到的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及前者，這也就告訴我們?cè)诠芾砟Ｊ街?，雖然一直是教師講解，但要注意控制話(huà)語(yǔ)量，在介紹或總結(jié)一個(gè)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言以簡(jiǎn)潔、精確為佳，只要表達(dá)清楚指令即可。

其實(shí)，在一節(jié)英語(yǔ)課堂中，往往是各個(gè)不同的模式互相結(jié)合，相得益彰的，單一的一個(gè)模式無(wú)法支撐起整堂課，也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，只有靈活運(yùn)用各種課堂話(huà)語(yǔ)模式，才能使二語(yǔ)課堂變得生動(dòng)、精彩。

參考文獻(xiàn)：

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