“群文閱讀學生學習策略研究”之“三步走”教學模式

王立康?張燕?陳苗青

【摘要】社會的發(fā)展，對教育提出了新的要求。我們需要更新傳統(tǒng)的教育教學觀念，變“教師主導”的課堂為“生本課堂”，變“一次求學”為“終身學習”。新興的課堂教學形式——群文閱讀，以龐大的閱讀量，獨辟蹊徑的教材解讀，精彩的課堂生成在眾多的教學形式中脫穎而出，受到了廣大教師的青睞，全國各地對此課題的研究也持續(xù)升溫。

【關鍵詞】閱讀；小學；教學模式

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

如何在不影響正常教學進度的基礎上，發(fā)揮群文閱讀閱讀量大、內(nèi)涵豐富的優(yōu)勢，提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)呢？這一直是一線教師最關心的問題。筆者所在的課題組經(jīng)過兩年的實踐研究，發(fā)現(xiàn)群文閱讀和傳統(tǒng)的單篇教學在教學形式和內(nèi)容上雖有很大不同，但兩者并不矛盾，也不可互為替代。就現(xiàn)階段而言，傳統(tǒng)的單篇教學形式更占據(jù)優(yōu)勢，它對于語文基礎知識的傳授和訓練更加扎實有效，而群文閱讀可作為傳統(tǒng)教學的補充和提升，引導學生在多文本閱讀的體驗中獲得更多的感悟，形成能力。

為便于一線教師操作，筆者把群文閱讀教學流程歸納整理為“三步走”教學模式：提前閱讀，做批注；集體建構，得共識；拓展活動，求延伸。在三個環(huán)節(jié)的進行中滲透學習策略的指導，使學生學會預習，學會閱讀，學會總結。

一、提前閱讀，做批注

以往的單文閱讀，強調(diào)教教材，重視文本的作用，而群文閱讀，強調(diào)用教材教。它改變了以往一篇課文講兩三節(jié)課的模式，而是用一節(jié)課的時間帶領學生閱讀3篇或3篇以上的文章。這就需要打破常規(guī)教學模式，壓縮課堂教學內(nèi)容，刪除對字詞的大量認讀、朗讀指導以及逐段分析講解，圍繞議題，有針對性地學習。但是，在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)學生如果對課文內(nèi)容不熟悉，字音讀不準，詞語不理解的情況下，去進行群文閱讀教學，很難產(chǎn)生閱讀興趣，效果不佳。于是，我們嘗試提前給學生發(fā)放閱讀材料，指導學生預習，圈點批注，這樣，在課堂教學時，直奔重點，效率高，收獲大。對預習批注的指導一定要全面細致，指導性一定要強。

二、集體建構，找異同

學習是一個探索的過程。以往教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有讓學習真正地發(fā)生作用。而群文閱讀是圍繞一個議題組織的多篇文章，便于對比，發(fā)現(xiàn)異同，構建新的認知體系。

（一）培養(yǎng)整合意識

文章間的對比有橫向和縱向的比較，也有內(nèi)容和形式的比較。雖然是集體建構，但作為教師，對一節(jié)課的議題和要達到的目的一定要做到心中有數(shù)，設計出“對比發(fā)現(xiàn)、整合建構”的導學策略。

如二年級的群文閱讀課《小動物，大道理》，由《小熊和小白兔》《天鵝和大雁》《螞蟻和蟈蟈》三篇童話故事組成，課堂上先通過各種形式的朗讀把同學們帶入有趣的童話世界，通過談話交流的方式，引導孩子們?nèi)Ρ任闹薪巧男愿裉攸c和言行舉止，從中明白道理。在此基礎上，有意識地引導學生去橫向對比閱讀，整合三篇文章的異同點。孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)三篇童話故事中都有一個好的和不好的動物形象，而且不同的故事有時也能說明同一個道理。這樣的知識建構打破了單篇教學中的“只見樹木不見森林”的局限，把孩子們的視線和思維提到了新的高度。

（二）掌握學習策略

群文閱讀相對于傳統(tǒng)教學在方法上更側重于高效率的閱讀，因此，要教給學生默讀、略讀、瀏覽、預測、圖像化思維、推論、聯(lián)結、質疑、討論等學習方法。

在集體建構的基礎上可以根據(jù)不同議題探究的特點，組織設計同桌交流、小組間交流、全班自由交流等形式。比如：四年級的群文閱讀《童話故事中的反復寫法》一課，在學生列表對比閱讀之后，教師引導學生反復朗讀童話故事中重復出現(xiàn)的句子，討論這樣寫作的作用，經(jīng)過小組研討，出現(xiàn)了豐富多樣的答案，有的小組認為這樣反復出現(xiàn)，使童話更加有趣，有的覺得這樣突出了故事的關鍵人物或重點事件，還有的結合課內(nèi)教材《走月亮》一課，體會到了這樣的句子起到了串聯(lián)全文的作用，使故事更加完整。從孩子們的發(fā)言中，可以看出他們對這種寫法很感興趣，抓住這一契機，教師讓孩子們續(xù)編童話故事《小猴子下山》，孩子們躍躍欲試，興趣盎然。

三、拓展活動，求延伸

課堂的功能只相當于一個例子、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。如在《小動物，大道理》一組教學尾聲，教師出示《獅子和兔子》的連環(huán)畫，讓孩子們根據(jù)本課所學的閱讀經(jīng)驗，編撰童話故事，通過一個小故事，告訴大家一個大道理，使閱讀與語文學習、做人明理完美地融合在一起。最后向學生推薦經(jīng)典名著《伊索寓言》《安徒生童話》《睡前故事》等童話故事，布置做一份關于“童話”的手抄報，對比中外童話的特點，找一找它們的相同點和不同點等，激發(fā)學生閱讀童話的興趣。

實踐表明，群文閱讀教學對學生尤其是高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)有著很大的促進作用，學生通過群文閱讀課上閱讀方法的學習和實踐，會逐漸學會自主閱讀、有效閱讀，并把閱讀帶入課外，對提高閱讀的質量和數(shù)量起到極大的作用。

所有的變革都需要付出大量艱辛的勞動，在實際操作中，也會遇到這樣那樣的困難，比如，教師自身閱讀量不夠，在選文上有難度，不能達到融會貫通、縱橫捭闔；議題的設計不能符合孩子們的認知規(guī)律和興趣，缺乏討論性；教學過程中，老師扶得多，放得少，老師說得多，學生想得少。這些都是今后我們教育者要不斷研究完善的地方。讓我們一起努力，和孩子們一起愛上閱讀，用閱讀點亮智慧的靈光，提升生命的意義。

附注

河南省中小學群文閱讀時間研究專項課題“群文閱讀學生學習策略研究”，立項編號：qwyd150207001。

（編輯：鐘園）