激勵(lì)機(jī)制在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

陳毅玲

摘 要：教育不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是要關(guān)注和培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，提高學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成?；趯?lì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，探討如何在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；化學(xué)教學(xué)；實(shí)踐探索

教育不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是要關(guān)注和培育學(xué)生能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提高學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。而學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，筆者在近幾年的教學(xué)過程中體會(huì)到科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，可以有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。激勵(lì)機(jī)制就像是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生把“要我學(xué)”的思想態(tài)度反應(yīng)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

1 激勵(lì)教學(xué)理論

激勵(lì)理論是一種關(guān)于激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，有效地調(diào)動(dòng)人的積極性以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的理論。在教育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)理論，便構(gòu)成了教育激勵(lì)，它是指教師在教育教學(xué)過程中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使積極因素戰(zhàn)勝消極因素，不斷激發(fā)學(xué)生的正能量，使班級中不同層次的學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)。

2 激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲

懸念激勵(lì)是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)疑問或矛盾沖突，讓學(xué)生用原有知識(shí)不能解釋，以造成學(xué)生懷著某種急切期待答案的“憤”或“悱”的一種心理狀態(tài)。從而因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生去追根求源，展開科學(xué)探究。

如在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)1《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，筆者課前將金屬鈉藏在酒精燈的燈芯，上課時(shí)，跟學(xué)生說老師忘記帶火柴來了，所以打算用水杯中的水代替火柴來點(diǎn)燃酒精燈，學(xué)生一個(gè)個(gè)疑惑不解，水不是用來滅火的嗎？怎么可以用來點(diǎn)燃酒精燈？然后往酒精燈燈芯處滴了兩滴水后，酒精燈果然被點(diǎn)燃了。學(xué)生此時(shí)瞪大了眼睛，令學(xué)生欲罷不能，此時(shí)筆者指出欲解釋此現(xiàn)象，需學(xué)習(xí)與金屬鈉有關(guān)的性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。滴水點(diǎn)燈這個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生處于“憤”或“悱”的一種心理狀態(tài)，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生想要探究金屬鈉性質(zhì)等新知識(shí)的欲望。

2.2 體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)生志趣

在課堂教學(xué)中應(yīng)注重滲透化學(xué)能更好的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的力量，認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，投身化學(xué)的志向。如讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本上的化學(xué)知識(shí)，滲透化學(xué)知識(shí)對開發(fā)自然資源、獲取物質(zhì)的重要作用，滲透化學(xué)對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的重要作用，滲透化學(xué)對促進(jìn)環(huán)境保護(hù)、增強(qiáng)可持續(xù)性發(fā)展、增進(jìn)人類和大自然和諧共處的重要作用。

如在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)1《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》這個(gè)專題，筆者通過海水曬鹽的視頻引入，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過查閱資料，實(shí)驗(yàn)探究等多種途徑了解人類通過海水曬鹽得到了氯化鈉，再通過化學(xué)反應(yīng)把氯化鈉轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值更高的產(chǎn)品，如氫氧化鈉、氯氣、氫氣、鈉、碳酸鈉、金屬鎂等，再引導(dǎo)學(xué)生研究這些物質(zhì)的性質(zhì)及其應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的同時(shí)，感受到化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)之間的聯(lián)系，意識(shí)到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要性，認(rèn)識(shí)到自然資源的合理利用與化學(xué)科學(xué)密不可分，突顯學(xué)科價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)意識(shí)。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感

化學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活，在我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥S多有趣的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)。因而在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到在我們的日常生活中處處充滿化學(xué)知識(shí)，可以解釋許多相關(guān)的生活問題，學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在學(xué)習(xí)《鐵及其化合物的應(yīng)用》時(shí)，教學(xué)過程以補(bǔ)血?jiǎng)┑闹饕煞?、服用注意事?xiàng)為情境，引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化。課堂上學(xué)生圍繞補(bǔ)血補(bǔ)的是什么？怎么補(bǔ)血才科學(xué)合理等生活問題展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。又如在學(xué)習(xí)《鋁及鋁合金》一節(jié)，學(xué)習(xí)到雖然金屬鋁表面有致密的氧化物薄膜當(dāng)保護(hù)層，但金屬鋁、氧化鋁均能與酸或堿溶液反應(yīng)，而且氯化鈉中的氯離子會(huì)破壞氧化膜的結(jié)構(gòu)，因此日常生活中，不能長時(shí)間用鋁制容器盛放酸性或堿性溶液，也不宜長時(shí)間盛放腌制食品。清洗鋁制容器時(shí)也不宜用鋼絲球用力刷洗，以免破壞鋁制容器表面的氧化物薄膜保護(hù)層。通過在化學(xué)課創(chuàng)設(shè)這些生活情境，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)滲透在生活中的方方面面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的成就感。

2.4 注重實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅可以驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生觀察，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。日常教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)探究，并且在條件允許的情況下盡量多安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)特殊的功能和作用。學(xué)生都喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更喜歡經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的老師。因此，在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作的團(tuán)體精神，使學(xué)生體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

筆者多年來一直堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)課堂教學(xué)，如《鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》一節(jié)，筆者安排學(xué)生分組探究鈉的性質(zhì)，通過夾取金屬鈉，感受其保存、色態(tài)；通過切割金屬鈉，感受鈉質(zhì)地軟、鈉的本來面目和被氧氣氧化的過程；通過鈉的燃燒，感受鈉的熔點(diǎn)、焰色反應(yīng)和過氧化鈉的生成；通過鈉與水的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感受鈉的熔點(diǎn)、密度以及鈉與水反應(yīng)的劇烈程度和產(chǎn)物。從平時(shí)的教學(xué)反饋上看，學(xué)生不僅喜歡這樣的教學(xué)，而且興趣濃，知識(shí)記憶保持時(shí)間久，效果好。

2.5 關(guān)注學(xué)生差異，運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%～30%，如果受到充分的激勵(lì)竟可發(fā)揮到80%～90%。所以，若人們受到某種激勵(lì)的情況下，可極大地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造力。因而在教學(xué)評價(jià)中引入激勵(lì)機(jī)制，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何正確的運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)？對于不同的層次的學(xué)生，在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)時(shí)應(yīng)注意什么？差異性激勵(lì)評價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異，增加給不同層次學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。

筆者所在的學(xué)校屬于市里的二級達(dá)標(biāo)校，每個(gè)班級的學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)層次不均衡，總是有個(gè)別的學(xué)優(yōu)生、中等生和大面積的學(xué)困生。筆者在近一年的化學(xué)教學(xué)中對這些學(xué)生進(jìn)行差異性激勵(lì)評價(jià)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對于中等生和學(xué)困生，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”，對摘到蘋果的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，給學(xué)生予自信。對于學(xué)困生要特別注意關(guān)懷，其實(shí)每個(gè)學(xué)困生的身上都有不少優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)應(yīng)注意捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)困生更多的激勵(lì)和關(guān)懷，以促進(jìn)學(xué)困生向中等生或?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。而學(xué)優(yōu)生的表揚(yáng)要注意適可而止，以防其產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，并中肯地指出其存在的不足，希望能再接再厲，更勝一層樓。

3 激勵(lì)教學(xué)的啟示

在高中化學(xué)教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，結(jié)合學(xué)生差異，明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)激勵(lì)還有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，在提倡培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的今天，我們要引入激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。