生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)研究

華兵

摘 要：文章從以學(xué)生為本的理念概述出發(fā)，闡述以學(xué)生為本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要做到：以學(xué)定教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以生為本、鼓勵學(xué)生自主探究，聯(lián)系生活、促進學(xué)生自主發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：生本理念；數(shù)學(xué)教學(xué)；以學(xué)定教；以生為本；聯(lián)系生活

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0078-01

數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，在教學(xué)過程中采用灌輸式的教學(xué)方法，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大影響。在教學(xué)改革不斷推進的過程中，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位越發(fā)被重視，也就是提倡生本理念，真正將學(xué)生當作課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師必須加強以學(xué)生為本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究。

一、以學(xué)生為本理念概述

以學(xué)生為本的教育理念簡稱生本教育，這一概念最早是由華南師范大學(xué)郭思樂教授提出的，并且著重將生本理念寫在其著作《教育走向生本》中。郭思樂教授指出教育本就是為了學(xué)生，在教學(xué)過程以及教學(xué)活動開展中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此無論是學(xué)校還是教師都必須尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能促進學(xué)生更積極主動地進行學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)生本理念，必須注重教師與學(xué)生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)化，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，而學(xué)生的生活閱歷又比較有限，所以課堂教學(xué)難度較大。但如果教師將生本理念運用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以尋找出更為有效的教學(xué)方法，并能培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師研究以學(xué)生為本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略十分重要。

二、以學(xué)生為本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（1）以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師往往在教學(xué)過程中采用灌輸式的教學(xué)方式，也就是教師負責講，學(xué)生負責聽，這是一種單向的教學(xué)輸出，沒有考慮到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這對學(xué)生的思維發(fā)展造成嚴重的阻礙。而以學(xué)定教則是從生本理念出發(fā)，堅持以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況以及性格特點，有針對性地進行教學(xué)，這樣更容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，“有余數(shù)的除法”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對于剛學(xué)會乘法口訣的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這節(jié)知識還是具有一定難度的。這時，教師應(yīng)從生本理念出發(fā)來思考教學(xué)方法，教學(xué)前要了解學(xué)生的知識掌握情況，并基于學(xué)生易對圖畫產(chǎn)生興趣的特點，可以提前為學(xué)生準備一組圖畫。在課堂教學(xué)過程中，教師將圖畫展示給學(xué)生看：圖畫中畫了13個同學(xué)，要求將每4個同學(xué)分為一組開展游戲，問可以分成幾組。通過觀看和分析這一直觀的畫面，學(xué)生很快就能得出答案。而學(xué)生在思考的過程中，就能發(fā)現(xiàn)“有余數(shù)的除法”的解題方法。這不僅實現(xiàn)了以學(xué)定教，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）以生為本，鼓勵學(xué)生自主探究。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，在教學(xué)過程中單單依靠教師的口述講解，學(xué)生是很難從本質(zhì)上理解知識含義的，這也是以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因。而在以學(xué)生為本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡可能地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自行去觀察和探究數(shù)學(xué)知識，進而在探究實踐中內(nèi)化知識。學(xué)生通過自主探究方式獲得的知識才是真正屬于自己的知識，不僅如此，還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，“克與千克”這節(jié)課的教學(xué)難點是重量單位之間的換算以及重量單位的選擇。為此，在教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：1kg的棉花與1000g的鐵哪個更重？然后讓學(xué)生進行自主探究，或者以小組的形式進行探究。學(xué)生在探究過程中，會明白1kg=1000g，從而實現(xiàn)知識認知體系的構(gòu)建。

（3）聯(lián)系生活，促進學(xué)生自主發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是學(xué)以致用，因此，教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識是次要的，能夠讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活，才是以學(xué)生為本理念的數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，同時也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)意識的樹立。例如，學(xué)習(xí)完“認識人民幣”這節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識，花錢為父母買一份禮物。在用人民幣購買禮物的過程中，學(xué)生不但將所學(xué)知識進行了應(yīng)用和內(nèi)化，而且也豐富了自己的情感，可謂一舉多得。學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計”這節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生通過統(tǒng)計知識繪制自己家庭每個月的用水統(tǒng)計圖，這也是一種聯(lián)系生活、提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的方法。這樣的教學(xué)，真正突出了學(xué)生的主體地位，可以有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師將生本理念貫徹其中，對于學(xué)生而言是百利而無一害的。因此，在今后的教學(xué)過程中教師要注重生本理念的滲透，從而推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革，以不斷夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

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