指向想象力培養(yǎng)和書面表達的童話閱讀教學研究

徐青

摘 要：童話閱讀教學，對培養(yǎng)學生的想象力及提升學生的寫作素養(yǎng)具有重要的作用。文章圍繞童話閱讀教學對培養(yǎng)學生想象力及提升學生寫作素養(yǎng)的作用，對童話閱讀教學的改進措施進行研究，以更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；童話閱讀；作文；想象力；寫作能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0062-01

2009年，教育進展國際評估組織做了一項面對全球21個國家的調查，結果顯示：在21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。雖然不能完全聽信這一報告，但是，還是應該引起教師和家長的重視。新課程明確地對語文教學提出了更高的要求，要求小學生能夠寫一些想象性的文章。面對這一要求，很多教師不知從何下手培養(yǎng)和提升學生的想象力。其實，童話教學就是一種培養(yǎng)學生想象力的極其重要的渠道。童話教育除了能培養(yǎng)學生的想象力外，還能提升學生的寫作素養(yǎng)。

一、童話閱讀開啟學生的想象大門

心理學家通過調查研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生的抽象思維雖然已經(jīng)開始啟蒙發(fā)育，但仍以形象思維為主，而且其形象思維往往是針對具體事物展開的，并不涉及太多抽象事物。這個時期的孩子富有奇思妙想，他們的想象力沒有界線和邊際。

童話故事是一種兒童文學體裁，是富有濃郁幻想的虛構故事。所以，童話基本可以被稱作想象的代名詞。在童話世界里，任何事物都可能被賦予生命。童話故事所蘊藏的想象力是童話故事得以展開的巨大推手，很多童話故事都非常富有想象力。比如，《神筆馬良》介紹一個貧困的孩子馬良偶然獲得了一支神筆，這只神奇的筆可以使筆下所有的靜物都能獲得生命，成為一種真實存在。馬良畫了一只鳥，鳥兒就撲棱著翅膀飛起來了；馬良畫了一匹馬，馬兒就載著他向前方奔馳而去。童話故事以其特有的神奇情節(jié)，將讀者帶入童話世界。童話充滿想象的特點和兒童的具象思維非常契合，所以兒童非常喜歡看童話故事。為了激發(fā)學生的想象力，進一步培養(yǎng)學生的具象思維，教師應該讓學生欣賞更多、更好的童話故事，讓他們在想象的天空盡情翱翔。魯迅先生曾談過孩子的想象力和童話故事之間的關系，意思大致是：孩子是最富有幻想的一群人，童話內(nèi)容正好和他們的這一特點相契合，講童話利于他們充分想象，使他們感受到想象的力量，為以后的求學問道打下基礎。所以，童話可以幫助學生開啟想象的大門。

二、利用童話故事引導學生提升寫作水平

眾所周知，寫作從小學階段就開始了，教師不僅要注重童話閱讀教學，還要注重童話寫作教學。教師可根據(jù)學生的興趣，讓學生試著寫一些童話作文，這不僅可以培養(yǎng)學生的寫作能力，還可以培養(yǎng)他們的想象力。在童話寫作訓練中，教師應主要從以下兩方面著手，提升學生的寫作水平。

（1）分析童話故事，培養(yǎng)學生的寫作能力。調查顯示，七歲至九歲的學生非常富有想象力，但他們不會使用這些想象力，他們還缺乏一定的邏輯性，如果讓他們直接使用想象力，那么他們寫出的文章往往會出現(xiàn)缺少邏輯、跳躍性太強的情況。因此，教師應本著訓練學生想象力的原則開展童話寫作教學。教師可以給學生講解童話故事中的邏輯問題，所謂童話中的邏輯問題，就是指這個童話先講什么，后講什么，故事的主要劇情或者中心思想是什么，童話的背景故事是什么。例如，蘇教版教材中的《沉香救母》講述有個孩子叫沉香，從小就沒有看見過母親，后來他得知母親被壓在華山腳下，于是他不斷地學藝，刻苦練習本領，最終解救出了母親。首先，教師讓學生通過閱讀了解文章先后講了哪些內(nèi)容，讓他們迅速了解這個故事的基本內(nèi)容。其次，教師要告訴學生文章的中心內(nèi)容是：沉香通過不斷努力救出了母親，這一方面顯示出母愛的力量，另一方面展示孩子基于對母親的愛通過自己的努力最終改變了命運。通過這樣的學習，學生就會知道寫作必須要表達一定的內(nèi)容，不是記流水賬，也不是胡思亂想。最后，教師告訴學生本文的背景是神話故事背景，有天庭、神將等元素在內(nèi)。向學生介紹寫作背景，可以引導學生在寫作時學會確定寫作基調并營造一定的環(huán)境。

（2）分析童話角色，引導學生寫作。一篇優(yōu)秀的作品，離不開對人物形象的塑造。教師開展童話閱讀教學時，要著重引導學生模仿故事中的寫作手法，引導學生學習關于人物描寫的手法。例如，講解《木蘭從軍》這一故事時，教師應當向學生介紹木蘭從小就會騎馬、不愛女工、愛男裝等這些形象描寫，幫助學生了解和掌握通過形象描寫刻畫人物形象的方法。學生在掌握了文章的大體寫作順序的同時，聽取教師關于人物角色塑造方法的介紹后，就會注重對人物細節(jié)的描寫和刻畫。

三、結束語

總之，如今的語文寫作需要學生具備更高的寫作素養(yǎng)及素材積累能力。閱讀童話是學生積累素材的重要方式，但是，童話閱讀教學在我國語文教學中并不普遍，而且暴露出的問題較多。所以，探討童話閱讀教學的有效性是語文教師義不容辭的責任。小學生正處于思維活躍期，想象力異常豐富。教師應當通過童話教學進一步培養(yǎng)學生的想象力，讓學生運用童話素材進行寫作訓練，從而提升學生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]胡麗芳.小學語文童話教學研究[D].河北師范大學，2012.

[2]范小軍.以“說”促“寫”，提升小學生寫作能力[J].華夏教師，2015（03）.