課程游戲精神視角下的幼兒園環(huán)境建設

鄔楠雯

（張家港市實驗幼兒園）

摘要：幼兒園課程游戲化建設，是為了讓活動形式更多樣化一點，更有趣一點，更生動一些，其根本目的是要讓幼兒園課程更貼近生活，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，而是為了促進幼兒健康快樂成長，推進幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學前教育，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀。我們應當將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中，重新認識游戲的價值，合理推動課程游戲精神視角下的幼兒園環(huán)境建設。

關鍵詞：課程；游戲化；精神視角；環(huán)境建設

一、課程游戲化建設的基本理念

課程游戲化能夠幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造性，從而不斷成長，完成自我創(chuàng)造，增強發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，感受成功的喜悅，體驗游戲的愉快，通過好奇、探索、發(fā)現、總結，幼兒在游戲中可以充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造、快樂成長則是幼兒在游戲中。課程游戲化還能夠培訓幼兒的合作性，使得幼兒能夠在游戲中體驗合作、沖突、協商等。還能夠培養(yǎng)學生的生成性，使得幼兒根據自身的經驗、需求不斷發(fā)展生成的。還可以培養(yǎng)幼兒的趣味性，有利于調動幼兒游戲的積極性和主動性，興趣可以使幼兒產生愉快的情感。同時也可以促進幼兒選擇性的發(fā)展，擁有充分選擇游戲的權利和機會，使得幼兒發(fā)現自己是游戲的主人。課程游戲化讓幼兒在玩中快樂地成長，在快樂游戲中發(fā)展幼兒的智慧，旨在寓玩于教、快樂成長，讓幼兒在游戲化的活動中積極主動地學習和發(fā)展，讓幼兒在游戲中學習，體現游戲的主體精神，張揚幼兒的天性。

二、課程游戲精神視角下的幼兒園環(huán)境建設的意義

1、能夠增強教師課程游戲化的執(zhí)行力和建設力

教師在班級開始支持兒童、放手兒童、解讀兒童，教師能夠提升課程游戲化的建設力和執(zhí)行力，教師們能夠真正感受到自由、快樂、創(chuàng)造、自主的游戲精神，在充滿游戲精神的課程領導力之下得到成長。第一，是有效支持跟得上，教師們能夠體會到支持策略，把握好三對關系，分別是選擇與給予、自主與控制、自由與規(guī)則，從看得懂、到跟得上，靠的是日積月累形成的專業(yè)敏感性。第二，能夠解讀兒童看得懂，教師們能夠腦中有反思、筆下有記錄、眼中有兒童、心中有目標。第三，教師放手兒童后，能夠看見了兒童的需要和發(fā)展，當兒童真正的生命狀態(tài)得以呈現時，創(chuàng)造力才得以充分發(fā)揮，兒童的想象力在真正自由的環(huán)境中獲得了真正的自由。

2、能夠提升園長的課程游戲化領導力

課程游戲精神視角下的幼兒園環(huán)境建設要求園長做到專業(yè)有為、行政無為，讓教師感受到自由、快樂、創(chuàng)造、自主，要將游戲精神貫徹到自己的課程領導力當中，不僅僅只是對教師命令、安排、檢查，園長的主要任務是提升課程領導力在課程游戲化建設中。首先，引領教師，專業(yè)有為。園長用自己的專業(yè)思想和專業(yè)作為去引領教師，多觀察、多交流、多鼓勵，園長必須成為教師隊伍中的首席。例如，園長根據分析制訂老師下一步的發(fā)展目標，老師們根據分析制訂兒童下一步的發(fā)展目標；園長分析老師的教育行為，老師們分析兒童的游戲行為；園長觀察老師，老師們觀察兒童；園長寫老師的成長故事，老師們寫兒童的成長故事；園長盡自己的力量來幫助大家，可以是出謀劃策、搬搬抬抬建設班級的環(huán)境。園長的工作應當轉變?yōu)榕c教師研討和共創(chuàng)，不再是以前的布局和檢查。其次，解放教師，行政無為。為了出現追隨兒童的老師在民主管理的幼兒園中，園長的具體做法是：少評比、少檢查、少命令，需要時再介入，并時刻觀察，無為而治不是不作為。例如，不以上下級方式、命令方式對待老師在課程建設中；不在形式上把老師們分成三六九等，不要采用檢查、評比、考核打分等方式管理，用觀察、鼓勵、溝通的方式陪伴老師；讓老師有更多精力陪伴和觀察兒童，形式上的東西盡量不做，可做可不做的事情不要做，盡量減少教師與課程建設無關的事務性工作。

三、課程游戲精神視角下的幼兒園環(huán)境建設的策略

1、課程資源的整合理性認識和與發(fā)展來進行創(chuàng)新

可以再創(chuàng)新家長社區(qū)資源，將孩子們的生活與學習緊緊地與家長社區(qū)資源緊密融合，將課程搬進了大自然、大社會，推動親子之間情感的融洽，使得親子之間的交流增多了，運用一些主題活動將我園的孩子們與社區(qū)親密的聯系在了一起，與家長社區(qū)取得了聯盟，更好地推進課程實施。例如推動紙藝活動的發(fā)展，讓幼兒在紙藝活動過程中更快樂、更自主、更自由，給孩子童年美好的體驗，促進了幼兒的全面發(fā)展，愉悅了幼兒身心，不斷地本土化、兒童化、生活化，文化建構的主人，課程建設的主人，讓幼兒成為活動的主人，讓幼兒能真真實實地觸摸和感受到紙文化，更關注幼兒在活動中的需要、感受、體驗，推動幼兒園紙藝特色課程地實踐研究，使園所文化、園本課程。

2、理解與架構課程內容進行凝練

環(huán)境建設能夠促進幼兒全面健康和諧發(fā)展，從健康、語言、社會藝術等多個領域著手，凝練和立體式建構了幼兒園的特色課程內容，對課程文化進行篩選、整理、加工，我們秉承繼承而創(chuàng)新、整合而發(fā)揚的理念，對園所課程文化發(fā)展方向的理性認識和把握，課程文化理解來自于對課程文化價值的認同。

首先，可以通過紙的游戲在玩中、游戲中感受樂趣。促進其動作、語言、社會性等方面的發(fā)展，愉悅幼兒身心，在輕松快樂的氣氛中，讓幼兒的一日活動中展現其獨特的魅力，重新走進幼兒的生活，有益于健康的游戲。根據幼兒的年齡特點，設計了大量富有情趣，將紙的游戲進行搜集、整理。這些都是課程的一部分，兒童每天的每一種經歷、甚至每一分鐘的經歷，體現了幼兒園課程是多層次的。其次，通過紙的故事在玩中說中感受妙趣，孩子的世界是五彩斑斕的童話王國，你會發(fā)現原來孩子的內心世界是如此強大，聆聽他們的講述，他們回產生極強的自豪、開心、喜悅，三五成群地相互講述自己或同伴的作品故事，一有空就會集聚到作品成列區(qū)。孩子有一百種語言、一百種思考、一百種表現方式，每天都會讓幼兒用講故事的形式來解讀自己的紙藝作品，依托幼兒對紙的多種創(chuàng)造，開展一系列童心稚語活動。最后，還可以開展紙的活動，在玩中學中感受童趣。通過紙藝活動的學習孩子們用富有個性的游戲化方式創(chuàng)造了一個屬于自己的童趣、童韻、童樂紙藝，大膽創(chuàng)造，大膽表現，激發(fā)他們大膽想象，使幼兒在游戲般的藝術情境中享受紙藝創(chuàng)作的快樂。體現紙藝活動的“樂·趣”，將紙藝活動巧妙地融合語言、音樂、舞蹈、游戲等，運用幼兒紙藝活動的多元化、整合化，促進其多元智能的發(fā)展，可以多角度地刺激幼兒的大腦，使幼兒學得更加愉快和輕松，幼兒藝術教育應當努力實現教育目標和課程的綜合。

3、通過課程價值的發(fā)現與挖掘進行尋根

首先，基于幼兒的角度，進行就平處坐?？梢詫⒚袼自嘏c兒童情趣的緊密融合，在特色環(huán)境課程文化的建設中，凸顯名族精神之追求，承續(xù)非遺文化血脈，探索紙文化的鮮活載體，重視紙文化的發(fā)展和創(chuàng)新，在了解和傳承的同時，著重挖掘紙文化在當今幼兒教育中的獨特價值，拓展其教育內涵，在發(fā)揚中融入創(chuàng)新的元素，緊緊把握時代的特征，以兒童的全面發(fā)展和諧為目標進行篩選、梳理、匯總，與幼兒的身心發(fā)展特點結合起來，使得紙文化走進園課我程文化建設中。其次，立于文化的高度，擇高處立。以紙文化為例，實施文化引領園本課程發(fā)展，以積極挖掘本土化的地方文化要素為著眼點，挖掘紙課程文化獨特的教育價值，去了解紙、認識紙、探索紙，老師、家長、幼兒通過自己的視角感受紙的悠久歷史和文化魅力，為紙文化的傳承奠定基礎，增進對本土文化的尊重和熱愛之情，多視角尋訪、觀察、感受紙的文化歷史。

參考文獻：

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