在質(zhì)疑中提升思維

高交飛

【摘要】新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課堂更加注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，提倡構(gòu)建“以生為本”的生本課堂。這樣的課堂教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究意識，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動思考，最終獲得深刻的體驗。

【關(guān)鍵詞】高中語文；質(zhì)疑問難；思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文新課標(biāo)中明確指出，在高中階段的語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自主提出問題，解決問題，在自主探究的過程中獲得深刻的體驗，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。明代陳獻(xiàn)章說：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！庇幸删蜁虚L進(jìn)，對高中生來說，已經(jīng)具備了一定的理解能力和思考能力，也具備了質(zhì)疑問難的能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑的課堂學(xué)習(xí)中提升思維能力，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

一、咀嚼詞句，深度探究

在高中階段的語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，首先要從文本的關(guān)鍵詞句入手，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀。在高效課堂的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，就離不開文本重點語句的深度鑒賞。咀嚼詞句的過程就是讓學(xué)生獲得深刻體驗的過程，讓學(xué)生的認(rèn)識由淺入深，讓學(xué)生在交流探究的過程中實現(xiàn)深度閱讀的目的。

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文節(jié)選自《紅樓夢》，是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇課文，也是學(xué)生非常喜歡的一篇小說，同時也是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的重點。在近幾年的語文高考中，對于經(jīng)典文化的傳承和鑒賞得到了大家的廣泛關(guān)注，而鑒賞經(jīng)典作品就是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在鑒賞這篇課文的過程中，教師充分尊重學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生在自主探究的過程中質(zhì)疑問難，然后在課堂上將自己的疑問展示出來，在這樣的過程中讓學(xué)生自主探究獲得深刻體驗。具體的教學(xué)過程是這樣的：在教師的鼓勵下，學(xué)生們閱讀文本，同時對于文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，要求學(xué)生自主閱讀課文，勾畫出自己的疑問，然后大家展示出來，一起來解決。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們提出自己的問題，例如有的學(xué)生提出：林黛玉兩次回答“讀書問題”的句子分析，第一次說自己“只剛念了‘四書”，第二次卻說“不曾讀，只些許認(rèn)識幾個字”，為什么她前后兩次的回答差距這么大呢？有的同學(xué)提出：賈寶玉是《紅樓夢》的主人公，明明是作家喜愛的人物，為什么在《西江月》二詞中卻說他“行為偏僻”“性格乖張”“無能第一”“不肖無雙”？其實第一個問題的提出對于分析林黛玉的性格特點非常關(guān)鍵，于是大家積極討論，認(rèn)識到這樣的表現(xiàn)更加能夠表現(xiàn)林黛玉處處小心謹(jǐn)慎的特點，同時也讓我們看到林黛玉敏感的一面，寄人籬下的她“步步留心，時時在意”，為她的悲劇命運埋下了伏筆。第二個問題恰好引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到曹雪芹本人對于寶玉的態(tài)度，其實是采用似貶實褒的手法，說他不通仕途經(jīng)濟，危害封建制度，點明他“多余人”的形象，實際上突出他的叛逆，否定封建主義的生活思想。

在這個教學(xué)實例中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，沒有過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問，這些也是教師預(yù)期的教學(xué)重點。在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生們解決問題，充分體會文本的主旨，感受文本的情感，獲得了深刻感悟。

二、開放課堂，啟迪思維

學(xué)貴質(zhì)疑，在自主質(zhì)疑問難的教學(xué)課堂上，不僅能夠提高學(xué)生的問題意識，而且能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中個性化解讀文本。鼓勵學(xué)生就自己關(guān)注的某個細(xì)節(jié)或角度等質(zhì)疑，教師進(jìn)行引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在主動思考、積極表達(dá)的過程中收獲更多的知識，同時也讓學(xué)生的智慧得到了

提升。

比如有的同學(xué)就注意到《林黛玉進(jìn)賈府》中的“忙”和“笑”，感覺這普通的兩個字，似乎也別有深意。于是教師就順勢讓學(xué)生找一找文中“忙”和“笑”各出現(xiàn)多少次，對刻畫人物的性格有什么作用。結(jié)果學(xué)生興味盎然地去文本中尋找這兩個字，發(fā)現(xiàn)“忙”字出現(xiàn)16次，“笑”字出現(xiàn)28次。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)現(xiàn)“忙”和“笑”恰恰是賈府這個大家庭主子和奴才的顯著特征，這里的“忙”是奴才們奔波迎合的忙，是主子們對人際關(guān)系即時迅疾的和諧反應(yīng)。這里的“笑”固然有含怒的笑、無奈的笑，但絕大多數(shù)的笑還是純真的、充滿溫情的、令人愉悅的，體現(xiàn)著賈府的貴族風(fēng)度。比如有的同學(xué)對魯迅小說《祝福》里祥林嫂和魯四老爺?shù)拿诌M(jìn)行質(zhì)疑。這個問題又一下子讓課堂活躍起來，大家紛紛討論，認(rèn)識到祥林嫂并沒有自己真正的名字，這個名字和她的丈夫有關(guān)，這就讓我們看到了她在當(dāng)時幾乎沒什么地位，也不能掌握自己的命運。而魯四老爺和魯鎮(zhèn)同姓，還是老爺，可見他是封建禮教權(quán)威的象征。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生打開了文本探究的新思路，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們自主探究、質(zhì)疑問難，學(xué)生們的思維更加活躍、更加開闊。這樣的課堂教學(xué)更具開放性，讓學(xué)生在動態(tài)思維的過程中智慧碰撞，對于提高學(xué)生的閱讀水平有極大的促進(jìn)作用。

三、對話文本，體會內(nèi)涵

高效閱讀的課堂必然是生本對話的課堂，而生本對話的課堂必然離不開學(xué)生主動的質(zhì)疑問難。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會成為一個引導(dǎo)者和傾聽者，讓學(xué)生在和文本主動對話的互動過程中獲得思想教育和美的熏陶，從而最終實現(xiàn)對文本的深入解讀，體會文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的題目、作者、內(nèi)容，然后提出自己的問題。有的學(xué)生針對題目提問：京口北固亭是什么樣的地方？在這個地方發(fā)生了什么樣的故事？懷古的對象是人還是事？有的同學(xué)對這首詞的內(nèi)容提問：文中涉及的典故指的什么事情？與作者想要表達(dá)的思想有什么關(guān)聯(lián)？還有的同學(xué)對整首詞發(fā)問：這首詞的風(fēng)格是怎樣的？作者為什么要創(chuàng)作這樣的一首詞作？想表達(dá)什么樣的情感？甚至有的同學(xué)提出：“烽火揚州路”這句中的“揚州路”是“揚州路上”嗎？學(xué)生提出問題非常多，教師通過梳理并引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，首先教師為學(xué)生播放了這首詞的錄音資料，讓學(xué)生充分、直接體會這首詞的風(fēng)格，認(rèn)識到這首詞是一首豪放派的作品，而作者辛棄疾是一位豪放詞派的詩人。接著教師進(jìn)一步為學(xué)生補充這首詞的創(chuàng)作背景，了解關(guān)于作者辛棄疾的抗金經(jīng)歷，并提供相關(guān)的背景資料，并通過學(xué)生小組討論，講述故事等形式，讓學(xué)生體會詞作典故中的人物事件和作者的關(guān)系，進(jìn)而把握這首詞的思想內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會到，這首詞在奔放豪邁的詞風(fēng)下隱藏的是作者壯志未酬、懷才不遇的憤懣的濃烈情感。

在自主質(zhì)疑的課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識水平，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問，然后教師為學(xué)生補充相關(guān)的資料，或者鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)的背景資料。這樣的過程讓學(xué)生的深度閱讀有了良好的憑借，有助于學(xué)生探究作品創(chuàng)作的過程，從而實現(xiàn)深刻體會文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

四、突破瓶頸，有的放矢

在教學(xué)過程中，教師要做到有的放矢，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生直擊文本解讀的重點以及難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本難點提問，讓學(xué)生突破瓶頸，這樣不僅能夠讓教學(xué)效率得到有效提高，而且讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

比如閱讀《祝?！愤@篇小說，對于魯迅的作品，學(xué)生們在閱讀的過程中本身就存在一定的難度，再加上這篇小說講述的故事時間跨度比較大，整個故事的發(fā)展曲折起伏，語言表達(dá)意蘊深刻，這些都給學(xué)生帶來了閱讀上的困難。這篇小說的主題的把握是教學(xué)的重點，也是難點。在教學(xué)中，教師抓住“祝?！边@個題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：“祝?！痹谖闹谐霈F(xiàn)幾次？主人公祥林嫂在祝福中的表現(xiàn)各有什么不同？這表現(xiàn)了什么？學(xué)生討論探究得出這樣的結(jié)論：“祝?！边@一活動顯示了傳統(tǒng)中國的社會、歷史、文化的幾乎全部內(nèi) 容——從風(fēng)俗到制度、從思想到宗教、從日常生活到行為準(zhǔn)則；“祝福”中展示了祥林嫂的大半生的活動，觸及了魯鎮(zhèn)社會人與人之間的各種關(guān)系；四次“祝福”場景，一線貫穿，從開始全方位介紹“祝?！钡浇K于“祝福”，串聯(lián)起祥林嫂的人生悲劇，形成清晰的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。在“祝福”中，祥林嫂悲慘地死去和魯四老爺家喜慶闊綽的場面形成強烈的對比，使小說的主題更加深刻。通過這一重點的質(zhì)疑探討，學(xué)生基本讀通了這篇小說的深刻內(nèi)容。

教學(xué)中的提問不在多，而在精，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難要抓住重點，有的放矢，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，教師要提高教學(xué)的效率、構(gòu)建高效的閱讀課堂就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中，明確學(xué)習(xí)的重點和方向，同時也讓學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，這樣激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能力得到了有效提升。學(xué)貴質(zhì)疑，有質(zhì)疑才有深度閱讀，才能提高學(xué)生的思維能力，讓課堂精彩紛呈。

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（編輯：龍賢東）