低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略之我見

馮雨霞

【摘要】看圖寫話是低年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的敲門磚，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)力大有裨益。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生看圖寫話容易出現(xiàn)的問題，總結(jié)了低年級(jí)看圖寫話的幾點(diǎn)教學(xué)策略，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、培養(yǎng)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)看圖學(xué)話的興趣，激發(fā)寫話動(dòng)力，力求使學(xué)生“對(duì)寫話有興趣”。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)有趣、生動(dòng)的圖畫有濃厚的興趣。因而可以選擇學(xué)生喜歡的動(dòng)畫情景圖片、趣味性強(qiáng)的圖片等吸引學(xué)生注意力；可以通過游戲及情景再現(xiàn)的方式讓孩子們樂于參與；可以讓孩子們根據(jù)圖畫寫作，或者反其道而行之，根據(jù)文字來畫畫，“話”和“畫”相互轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)學(xué)生觀察力和分析力；也可以借助多媒體，精心選擇一些色彩艷麗、形象生動(dòng)的圖片進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練。例如在給孩子們講完“龜兔賽跑”的故事之后，讓大家自己動(dòng)手，把整個(gè)故事畫出來。之后可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞和點(diǎn)評(píng)各幅作品，從細(xì)節(jié)以及情節(jié)等方面進(jìn)行分析。這樣，在文字向圖畫轉(zhuǎn)換的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生通過思考和構(gòu)思，表達(dá)了自己的理解；在點(diǎn)評(píng)作品的過程中，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，潛移默化，使其了解看圖的方法。

二、著眼圖畫

我認(rèn)為，看圖是寫話的基礎(chǔ)，因此教師不但要引導(dǎo)學(xué)生全面觀察圖畫，還要引導(dǎo)學(xué)生著眼于圖畫，進(jìn)行有序觀察：教學(xué)生按照從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近、從左到右、從人到景等方法，有序觀察圖畫。只要能把圖畫中的所有信息都挖掘出來，放飛想象，那么圖畫的含義就會(huì)顯而易見了。

例如我在講人教版一年級(jí)語文口語交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，首先讓學(xué)生整體感知圖畫，明確圖意，了解圖上內(nèi)容：一共有三幅圖，第一幅圖是小兔遇到了問題——南瓜太大，不知如何才能把南瓜運(yùn)回家；第二幅圖是空白；第三幅圖中小兔已經(jīng)把南瓜運(yùn)到家了。

首先，我根據(jù)一年級(jí)小朋友的心理特點(diǎn)，利用多媒體展示情境圖，讓小朋友細(xì)心觀察，動(dòng)腦筋想，引導(dǎo)學(xué)生用“誰在什么地方干什么”句式把圖意表達(dá)清楚。

在此期間可以利用兒歌吸引學(xué)生：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。小朋友，這是一只什么樣的兔子？沒錯(cuò)，是一只聰明的兔子，這不，他把一個(gè)巨大的南瓜運(yùn)回了家！你想知道他是怎么辦到的嗎？讓我們一起想一想、猜一猜、說一說，好嗎？”這樣就激發(fā)了孩子的求知欲。

其次，留給同學(xué)們放飛想象的空間。由于第二幅圖是空白，那么就要讓學(xué)生明白，畫面是靜止的，圖中什么都沒有。若想要生動(dòng)地描繪出圖意，就必須激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系其他兩幅圖，合理發(fā)揮想象，將缺失的部分補(bǔ)充完整，讓圖畫中的故事走出來。這時(shí)候我就讓小朋友把問題集中在“小兔是采用什么辦法把南瓜運(yùn)回家的”，圍繞這個(gè)主題展開討論：

1.引導(dǎo)學(xué)生，“這是一只怎樣的大南瓜？小兔的心里會(huì)想些什么呢？”

2.引導(dǎo)學(xué)生用“又___又___”形容南瓜。把小兔和南瓜進(jìn)行比較，令學(xué)生直觀感受小兔很小，南瓜很大，從而明白小兔要運(yùn)走大南瓜的確不易。

例如，“小兔子想把南瓜______________，可是又___又___的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？”

3.想辦法：聰明的小兔是采用什么辦法把南瓜運(yùn)回家的 呢？教學(xué)進(jìn)行到此時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)抱、拉、滾，拖等方法進(jìn)行描述。有的小朋友說“小兔子是把大南瓜立起來，滾著往前走，慢慢運(yùn)回家的”（噢，是自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個(gè)辦法真好），有的說“小兔用滑板車運(yùn)回家的”，有的說“它借了一輛拖車拖回家的”（很好，先求助別人，再自己運(yùn)?。?，還有的小朋友說“小兔子請(qǐng)大象來幫忙，用鼻子把南瓜卷回家的”（這個(gè)辦法巧妙，真有創(chuàng)意），孩子們的想象是瑰麗而神奇的。

讓我印象非常深刻的是，張一帆小朋友回答說“小兔子是把南瓜切開，一塊一塊運(yùn)回家的”。當(dāng)然，這不失為一個(gè)好辦法，但是仔細(xì)觀察第三幅圖，南瓜是囫圇的還是切開的呢？這時(shí)候，我選擇先表揚(yáng)孩子——只要孩子說出來，我們就應(yīng)該充分肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，隨后再趁機(jī)引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察，互相討論，進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生合作討論和多角度思考問題的好習(xí)慣。讓我們多給孩子們創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視他們的想象能力吧！

最后，觀察第三幅圖，完整敘述圖意。并結(jié)合三幅圖畫，串連成一個(gè)完整的小故事，指導(dǎo)學(xué)生分角色表演。

“小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽會(huì)怎么樣？眼睛都瞪大了是不是？她是感到驚訝嗎？那她會(huì)怎么說、怎么做呢？小白兔又會(huì)怎么回答呢？”教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意小兔媽媽的表情和小兔的神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生揣摩兔媽媽和兔寶寶當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，想一想二者對(duì)話的語氣。

讓小朋友上臺(tái)大膽地表演。“小朋友們都是聰明的小白兔，現(xiàn)在已經(jīng)順利地把大南瓜運(yùn)回了家，那么你是怎么做的呢？”請(qǐng)學(xué)生邊演邊說，只要孩子們能說出來就要加以鼓勵(lì)?！澳銈冋f的可真好！”“孩子們，你們真棒！”

我們不僅要鼓勵(lì)孩子，還要利用低年級(jí)學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生“口說我心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生把三幅圖連在一起，連成一個(gè)完整的故事，通過正確組織語言后，先同桌互相說說，再把故事完整地講給同學(xué)聽。

三、注重積累

低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)字不多，詞匯積累不夠，在看圖寫話時(shí)經(jīng)常碰到不會(huì)寫字、無話可寫、表達(dá)過于口語化等問題。這就要求教師在教學(xué)過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累好的文章，反復(fù)閱讀甚至背誦，學(xué)會(huì)積累，積少成多。學(xué)生在遇到類似話題時(shí)方能觸類旁通，有得寫，寫得好。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，從中識(shí)字認(rèn)詞。我在自己的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)采用帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化記憶的方法，確保孩子們掌握基礎(chǔ)字詞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞以及造句練習(xí)，并及時(shí)給予糾正和鼓勵(lì)。反復(fù)進(jìn)行之后，達(dá)到熟練掌握課本字詞的水平。

（編輯：鐘園）