關(guān)于小學(xué)寫作教學(xué)方法的優(yōu)化措施

王敏

【摘要】寫作作為一種語言表達(dá)方式，在小學(xué)語文課程中所占比例較大，是衡量小學(xué)生語文綜合能力的重要條件。但如今，小學(xué)生寫作能力普遍不佳，表達(dá)能力弱，使老師的教學(xué)活動展開產(chǎn)生了一定的難度，形勢棘手。這就要求老師打開思路，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的興趣。本文就小學(xué)生寫作方面的幾點(diǎn)突出問題，提出的優(yōu)化寫作教學(xué)的措施，旨在提高學(xué)生的寫作能力、語文綜合素質(zhì)，提升小學(xué)生寫作課程教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)寫作；教學(xué)方法；優(yōu)化措施

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課標(biāo)課改之后，對小學(xué)生的寫作提出了新要求，以前的流水寫作形式明顯不符合寫作新形勢，要求學(xué)生在寫作時發(fā)揮想象力，結(jié)合經(jīng)歷，構(gòu)思具有文學(xué)素養(yǎng)的作文。這不僅提高了對學(xué)生寫作能力的要求，同樣也要求老師改變原有的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，開發(fā)教學(xué)新策略，幫助學(xué)生克服寫作困難。

一、小學(xué)寫作教學(xué)方法存在的問題

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，老師將寫作模式生搬硬套地教給學(xué)生，體系單一，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，致使學(xué)生熱情不高，把寫作當(dāng)成任務(wù)完成，而不是一種表達(dá)方式，文章也千篇一律。這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能寫出議論文這種邏輯性的文章，無法寫出帶有自身感情經(jīng)歷，充滿想象力的文章。其次，當(dāng)今社會的小學(xué)生缺乏看書能力，缺乏對寫作素材的積累。這讓他們的作文單調(diào)枯味，沒有靈魂內(nèi)涵，導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力遲遲得不到提高。

二、小學(xué)寫作教學(xué)方法的優(yōu)化措施

（一）借鑒美國服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)方式

在20世紀(jì)90年代時，美國廣泛應(yīng)用一種教育理念叫作“服務(wù)學(xué)習(xí)”，我國目前對于服務(wù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不明確，美國的組織給予一些說明，他們認(rèn)為：“服務(wù)學(xué)習(xí)是以課程教育為基礎(chǔ)，學(xué)校組織參與社區(qū)、慈善等一些社會服務(wù)組織的活動，反思其中的深刻意義，從而增強(qiáng)對學(xué)科、課程的理解?！眹W(xué)語文教師也可以引入服務(wù)學(xué)習(xí)的教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生參與各種社會服務(wù)活動組織，理解、探索其中的意義。并將這些帶有對社會、人文的理解描繪在作文里，這種教育理念不僅能拓寬學(xué)生作文的視野，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

世界上沒有完美的老師，只有不思進(jìn)取的老師，由于有事業(yè)單位的保障，所以有些老師固守模式，不想創(chuàng)新。作為小學(xué)老師，小學(xué)生還沒有養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的具象思維，基本上由老師主導(dǎo)。一旦養(yǎng)成對寫作的局限式思維，日后很難改正。所以老師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，摸索創(chuàng)新出一套提高教學(xué)效率的方案。老師應(yīng)該定期接受培訓(xùn)，跟上時代潮流，給予學(xué)生有效指導(dǎo)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，將興趣和學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。以往的學(xué)生受傳統(tǒng)影響，被限制了思維，寫作積極性不高。教師可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特定特點(diǎn)，采用多種寫作教學(xué)方法，啟發(fā)小學(xué)生的熱情，鼓勵小學(xué)生大膽想象，針對性地去培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。老師也要表揚(yáng)優(yōu)秀的作品，與其他同學(xué)共同朗讀、鑒賞，讓學(xué)生感到滿足感、成就感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生愛上寫作。除此之外，老師也可以采用情境教學(xué)的方式，通過制作小短劇，編制情景、臺詞，從而達(dá)到練習(xí)寫作、提升語言表達(dá)能力的綜合效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極積累能力

唐朝詩圣杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懗龈哔|(zhì)量的文章，就必須有一定的文學(xué)積累作為前提。老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，小學(xué)生閱讀水平不高，可以由老師選取一些合適的作品推薦給學(xué)生。但應(yīng)該注意的是，閱讀積累要有層次感，首先要閱讀一些優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，注意積累語言方面的材料。其次，教師要幫助學(xué)生深入分析其中的語法、寫作技巧，幫助學(xué)生打開寫作思路，提升技巧。長此以往，學(xué)生就會循環(huán)漸進(jìn)地認(rèn)識某個事物，通過對比，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的能力，學(xué)生就會摸索到屬于自己的寫作習(xí)慣，寫出擁有自己個性的作文。

（五）優(yōu)化教學(xué)模式

語文寫作是一件很枯燥的事，如若老師“搬書講書”，寫作對于學(xué)生會是一種負(fù)擔(dān)，難以提起學(xué)生對于寫作的熱情，導(dǎo)致學(xué)生寫作進(jìn)度異常緩慢，并且得不到提高。老師可以減少講解方面的時間，允許學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試自己理解。教師也可以將在課堂內(nèi)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂外，引導(dǎo)他們觀察生活，讓學(xué)生們將觀察到的事物在課堂上講，讓其他學(xué)生就這件事說出自己的理解，讓小學(xué)生對事物有新感悟，提升自身寫作能力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生情感寫作能力

寫作的目的是引導(dǎo)學(xué)生用筆和紙將自己的感情描繪出來，而小學(xué)生經(jīng)歷少，感情不夠豐富，作文中表達(dá)不夠清晰。老師要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，感悟生活，將生活中的感情融入到寫作里，即使是一種聲音抑或是一種狀態(tài)都可以引導(dǎo)學(xué)生寫下來，充實(shí)自己的寫作能力。教師不要將教學(xué)重點(diǎn)著重放在寫作要點(diǎn)的灌輸，而要采取有效措施激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，寫作時將自身感受與寫作技巧有效結(jié)合起來，增加文章的趣味性，以情感為基調(diào)，寫出來的作文也必然充滿情感。

三、結(jié)語

小學(xué)生擁有優(yōu)秀的寫作能力對于健康發(fā)展具有重大意義，所以教師要不斷優(yōu)化自身，優(yōu)化教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，積淀文學(xué)素養(yǎng)、語言組織能力，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生寫作能力，使學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐艷紅.新課程背景下小學(xué)寫作教學(xué)方法初探[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

（編輯：馬夢杰）