小學語文課堂教學開放性的實踐與思考

劉雪影

【摘要】構(gòu)建現(xiàn)代開放式課堂，進行有效的開放式教學，是現(xiàn)代化的教學手法，也是現(xiàn)代語文教學目標得以實現(xiàn)的有效途徑，對于提升學生學習水平，構(gòu)建新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系，都有著十分重要的意義。在實踐教學中，由于教師缺乏經(jīng)驗和系統(tǒng)的理論培訓與指引，在開放性課堂構(gòu)建上，仍存在著很多問題，很多開放式的課堂教學形式流于表面。本文立足語文教學實踐，從教學開放性入手，分析教學現(xiàn)實問題，探討進行開放式教學的有益路徑。

【關(guān)鍵詞】小學語文；語文教學；開放性教學；蘇教版教材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式固有的思路和方法，顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代語文教學的要求，構(gòu)建更加具有互動性、多元性的課堂的呼聲日漸高漲。因此，探討小學語文教學開放性就具有很強的理論價值和實務(wù)價值。本文立足小學語文教學開放性實踐研究，從具體做法入手，結(jié)合教學案例，探究其中的價值與策略。

一、轉(zhuǎn)化教學定位，開放語文課堂

進行開放性教學，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學思路理念，最為突出的體現(xiàn)，就是教師要在這一過程中進行角色的有效定位和轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)代課堂上，教師不是課堂的主體，角色和定位要發(fā)生轉(zhuǎn)化，不僅需要對學生進行引導，講授知識，同時也需要進行課堂組織和推進，構(gòu)建立體化的課堂教學模式，不斷提升學生的參與度和代入感。

在實踐教學過程中，語文教師要構(gòu)建開放式的教學課堂，首先要實現(xiàn)自身角色和定位的轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)課堂教學中心的轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的傳授知識，向?qū)W生情感和價值的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

二、強化自主學習，構(gòu)建開放課堂

根據(jù)現(xiàn)代教學理論，高效的自主開放式課堂，具有很多傳統(tǒng)課堂不具備的多元化特征。在開放式課堂中，學生要主動提問，積極地與老師和同學進行互動交流。教師作為課堂的組織者，要通過自有空間的營造，激發(fā)學生自主學習的興趣。在小學語文教學的過程中，教師要根據(jù)不同學生的不同特點，進行個性化教育，引導學生深度參與課堂教學，實現(xiàn)課堂角色的有效轉(zhuǎn)化。

構(gòu)建開放課堂，學生是主體，要充分發(fā)揮學生的自主性。舉例來說，在講解課文《司馬光》的時候，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一般都是平鋪直敘地直接進行講解，在開放性的課堂中，教師可以對學生進行有效引導，在正式講課開始之前，讓學生們先進行內(nèi)容預習，然后讓學生以講故事的形式，把司馬光的故事分享給大家。同時，在課堂講解結(jié)束后，也會將課堂中的知識和主題進行延展，向同學們提出問題：“如果在現(xiàn)實生活中，你和小伙伴一起出去游玩，遇到類似的危險情況應(yīng)該怎么辦?。俊边@樣的設(shè)問，可以激發(fā)學生討論，引導學生聯(lián)想和思考，便于落實課本知識和情感教育。

三、搭建開放體系，發(fā)散學生思維

在現(xiàn)代語文教學實踐中，要充分體現(xiàn)“大語文”觀念，并以此作為教學指導，讓語文學習突破課本范圍，實現(xiàn)與其他學科及現(xiàn)實生活的有機融合。作為教學實踐工作者都會深有體會，語文知識的學習，不能拘泥于書本，要突破課堂的局限，構(gòu)建起多維度、立體化的開放教學體系，實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的有效提升，真正起到發(fā)散思維的作用。

舉例來說，在學習《中國石拱橋》這門課程的時候，單純的文字描述，讓很多學生都想象不出來中國石拱橋究竟是什么樣的，因為親眼見過石拱橋的學生并不多，針對這樣的情況，教師就要創(chuàng)新教學模式，利用圖片等形式，向?qū)W生進行立體化的展示。隨著互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體載體平臺在現(xiàn)代教學中得到了廣泛的應(yīng)用，這也給現(xiàn)代開放式教學提供了技術(shù)上的支撐和可行性。在進行石拱橋講解的過程中，就可以進行立體化的展示，讓學生直觀感受石拱橋的獨特造型，親身體驗古人精湛的建筑技藝，讓學生形成一定的思維認知，然后讓學生表達自己的看法，對古代建筑和現(xiàn)代建筑進行比較，分析其異同，最終實現(xiàn)所學知識入腦入心。

四、高效利用資源，學會內(nèi)容取舍

在構(gòu)建開放式教學的過程中，教師要充分控制時間，由于缺乏經(jīng)驗，也沒有正確的理論指引，很多教師雖然看到了進行開放式教學的重要性，但是沒有掌握正確的方法，很多課堂開放交流流于形式，或者容易造成課堂秩序混亂，因此教師在教學實踐中，要把握教學時間，提升課堂交流討論的效率，進而打造高效、高質(zhì)量的語文課堂。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學語文教學的課堂上，知識和信息出現(xiàn)了幾何式增長。要進行語文教學開放性實踐，就要提升課堂內(nèi)容的含量和廣度，這也對教師選取素材和甄別知識，提出了較高的要求。面對多樣的語文教學資源，教師要尋找對于課堂的有效信息，每天的海量信息經(jīng)過我們的頭腦，很多都屬于無用信息，對于甄別能力較差的學生而言，去粗取精、去偽存真，找到真正的知識點，更是十分重要，教師就要發(fā)揮自身責任，幫助學生篩選知識。教師在教學過程中，要做到扎實上課，不讓課堂教學流于形式，雖然教學模式轉(zhuǎn)變了，但是教書育人的課堂教學內(nèi)核沒有改變，教師要積極引導學生思考，提升學生情感體驗，幫助學生吸取語文精華，提升課堂參與活動性，最終實現(xiàn)知識點的融會貫通，真正踐行“大語文”觀念，實現(xiàn)教學模式和教學水平的提檔升級。

五、開放教學模式，打造現(xiàn)代課堂

在現(xiàn)代開放教學課堂中，教師要創(chuàng)新教學模式，發(fā)現(xiàn)新型教學方法。教師要給予學生更大的自主空間，培養(yǎng)學生探索知識的自覺性和主動性。現(xiàn)代開放課堂上，語文教師的職責，更多的是對學生的引導和指引，在既定教學目標的設(shè)計范圍內(nèi)，將自主學習的權(quán)利歸還給學生，讓學生按照課堂設(shè)計目標，實現(xiàn)知識學習有效性的大幅度提升。

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（編輯：郭恒）