基于預(yù)設(shè)理論的新漢語(yǔ)水平考試研究

張雪燕

（1.大理大學(xué)，云南大理671003；2.中國(guó)人民大學(xué)，北京100872）

基于預(yù)設(shè)理論的新漢語(yǔ)水平考試研究

張雪燕1，2

（1.大理大學(xué)，云南大理671003；2.中國(guó)人民大學(xué)，北京100872）

根據(jù)新漢語(yǔ)水平考試“考教結(jié)合”“以考促教”的原則，從新HSK4級(jí)真題入手，發(fā)現(xiàn)試題中聽(tīng)力、閱讀部分與預(yù)設(shè)理論關(guān)聯(lián)密切。提出重視預(yù)設(shè)義的提取、預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)的歸納，采用微技能分項(xiàng)訓(xùn)練、“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方法訓(xùn)練和提高學(xué)生的推理預(yù)測(cè)能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

新漢語(yǔ)水平考試；預(yù)設(shè)理論；觸發(fā)語(yǔ)

一、關(guān)于新漢語(yǔ)水平考試

伴隨世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的形成，中國(guó)高校國(guó)際化辦學(xué)也在穩(wěn)步推進(jìn)的過(guò)程中。近年，來(lái)華接受高等教育的留學(xué)生人數(shù)呈逐漸上漲的趨勢(shì)。以大理大學(xué)為例，作為一所地方性院校，大理大學(xué)結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)吸引了大批東南亞留學(xué)生。這些學(xué)生到校后先被安排在文學(xué)院（漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)院）的東南亞語(yǔ)言預(yù)備班，經(jīng)過(guò)1~2年的漢語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，通過(guò)新漢語(yǔ)水平四級(jí)考試（簡(jiǎn)稱“新HSK4”）之后，方能進(jìn)入各學(xué)院，與中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)專業(yè)課程。由于漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間短、內(nèi)容多、目標(biāo)高，漢語(yǔ)教師們?cè)陂_(kāi)展具體教學(xué)時(shí)不得不采取“考教結(jié)合”的策略，將“教學(xué)”與“考試”結(jié)合起來(lái)，根據(jù)新HSK4級(jí)考試的內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生傳授一些應(yīng)試策略。

新HSK4級(jí)筆試包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作三部分。聽(tīng)力和閱讀均考察學(xué)生對(duì)輸入信息的理解和接收能力，且在微技能訓(xùn)練中都包括了對(duì)推理預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練。鑒于二者的相似性，我們決定先不考慮寫(xiě)作部分，從聽(tīng)力和閱讀部分入手，以言語(yǔ)交際中的預(yù)設(shè)理論為基礎(chǔ)，用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)新HSK4級(jí)真題展開(kāi)研究。

二、關(guān)于預(yù)設(shè)理論

預(yù)設(shè)是指在會(huì)話過(guò)程中隱含在話語(yǔ)背后的交際雙方共同接受的信息或命題〔1〕，是說(shuō)話人在說(shuō)出一句話時(shí)預(yù)先設(shè)定自然為真的一個(gè)命題，是交際的背景信息，體現(xiàn)的是說(shuō)話人的命題態(tài)度。關(guān)于預(yù)設(shè)是語(yǔ)義現(xiàn)象還是語(yǔ)用現(xiàn)象，一直存在爭(zhēng)論，并由此引出“語(yǔ)義預(yù)設(shè)”“語(yǔ)用預(yù)設(shè)”“語(yǔ)義-語(yǔ)用預(yù)設(shè)”〔2〕9三種觀點(diǎn)?！罢Z(yǔ)義預(yù)設(shè)”觀認(rèn)為預(yù)設(shè)是指句子與句子之間的真值關(guān)系，是語(yǔ)義系統(tǒng)中穩(wěn)定不變的部分，不受語(yǔ)境制約?！罢Z(yǔ)用預(yù)設(shè)”觀強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)關(guān)注的是句子與語(yǔ)境之間的關(guān)系，不涉及句子真值的問(wèn)題，其功能是保證話語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的適宜性，為交際提供背景信息。“語(yǔ)義-語(yǔ)用預(yù)設(shè)”觀指出雖然語(yǔ)境及共知知識(shí)制約預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)仍然以詞匯意義為最根本依據(jù)。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，基于言語(yǔ)交際的預(yù)設(shè)并不需要必然為真。比如“法蘭西國(guó)王是禿子”這一命題，我們不能因?yàn)椤胺ㄌm西現(xiàn)在并沒(méi)有國(guó)王”這個(gè)事實(shí)就判定該命題完全為假。此外，一句話必須滿足必要的文化條件、語(yǔ)境因素才能得到人們的正確理解，預(yù)設(shè)正是使一句話滿足必要的社會(huì)適宜性所需要的條件，所以預(yù)設(shè)的本質(zhì)應(yīng)該是語(yǔ)用現(xiàn)象。然而，雖然可以把預(yù)設(shè)視作一種語(yǔ)用現(xiàn)象，但是我們也必須在一定的語(yǔ)義基礎(chǔ)上才能探討它。因此，本文更傾向于“語(yǔ)義-語(yǔ)用預(yù)設(shè)”觀，將預(yù)設(shè)看作是基于語(yǔ)義的語(yǔ)用現(xiàn)象，以下在討論預(yù)設(shè)的具體用例時(shí)也將緊密圍繞“語(yǔ)義-語(yǔ)用”這一基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)。

需要指出的是，與會(huì)話含義不同，預(yù)設(shè)是可以以句子中的某些詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行推理的，這些作為預(yù)設(shè)標(biāo)記的詞項(xiàng)或構(gòu)式就叫“預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)”，常見(jiàn)的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)有定指表達(dá)成分、敘實(shí)動(dòng)詞、含義動(dòng)詞、狀態(tài)變化動(dòng)詞、評(píng)判動(dòng)詞、重復(fù)意義動(dòng)詞、事件狀語(yǔ)從句、比較和對(duì)比結(jié)構(gòu)、非限制性關(guān)系從句、分裂句、非真實(shí)性條件從句、疑問(wèn)句等〔2〕25。本文將選取新HSK4級(jí)真題中出現(xiàn)頻率較高、比較典型的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分析討論。

三、新HSK4級(jí)真題中的預(yù)設(shè)現(xiàn)象

（一）新HSK4級(jí)真題：“預(yù)設(shè)”統(tǒng)計(jì)

首先，由于聽(tīng)力理解和閱讀理解都與推理預(yù)測(cè)能力密切相關(guān)，我們假設(shè)，與推理預(yù)測(cè)同樣相關(guān)的預(yù)設(shè)現(xiàn)象在HSK試題中也會(huì)有所體現(xiàn)。為了檢驗(yàn)這一假設(shè)是否合理，我們對(duì)5套HSK4級(jí)真題〔3〕進(jìn)行了手動(dòng)式窮盡性檢索，對(duì)其中的聽(tīng)力和閱讀部分作了詳盡分析。摘取出含有預(yù)設(shè)的試題共185題，占總題數(shù)（500題）的37%，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。從表1我們可以得出結(jié)論：①預(yù)設(shè)與HSK4級(jí)密切相關(guān)。每套試題中的預(yù)設(shè)題數(shù)量均在30題以上，即都超過(guò)了總題數(shù)（100道）的30%；②較之閱讀，聽(tīng)力與預(yù)設(shè)的相關(guān)度更高，即預(yù)設(shè)在聽(tīng)力中的應(yīng)用更為廣泛。

表1 HSK4級(jí)真題預(yù)設(shè)題量統(tǒng)計(jì)/題

其次，為了進(jìn)一步考察預(yù)設(shè)現(xiàn)象在新HSK4級(jí)試題中是如何被體現(xiàn)和應(yīng)用的，新HSK4級(jí)考試中的預(yù)設(shè)是由哪些觸發(fā)語(yǔ)所引發(fā)的，我們對(duì)真題中的所有預(yù)設(shè)題都作了逐項(xiàng)分析，結(jié)合具體的詞語(yǔ)意義和使用語(yǔ)境，提取出每道題的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)，并作了如下歸納：

A.副詞（41例）：本來(lái)，別，不得不，不一定，才，差不多，從來(lái)，大約，當(dāng)然，到底，否則，更，光，還是，竟然，就，就是，究竟，恐怕，難道，其實(shí)，確實(shí)，仍然，容易，實(shí)際上，實(shí)在，往往，相反，也許，已經(jīng)，原來(lái)，又，再，正，正好，只好，只是，至少，最，最好，總是

B.動(dòng)詞（34例）：抱歉，表?yè)P(yáng)，吃驚，打折，擔(dān)心，發(fā)現(xiàn)，放心，感謝，估計(jì)，害怕，后悔，加班，驕傲，來(lái)不及，明白，支持，羨慕，受不了，及時(shí)，改變，保護(hù)，影響，批評(píng)，希望，誤會(huì)，熟悉，提醒，忘記，相信，以為，影響，知道，準(zhǔn)備，祝賀

C.連詞（25例）：不但，不管，不過(guò)，不僅，不只，除了，但是，而且，即使，既然，盡管，就是，可是，另外，雖然，卻，如果，而，然而，所以，無(wú)論，要是，因?yàn)?，只要，只?/p>

D.其他（32例）：（形容詞13例）不錯(cuò)，高興，好笑，可惜，厲害，流行，滿意，奇怪，危險(xiǎn)，無(wú)聊，興奮，有趣，原來(lái)；（習(xí)語(yǔ)6例）我的天，對(duì)不起，沒(méi)問(wèn)題，還可以，沒(méi)事兒，開(kāi)玩笑；（名詞7例）關(guān)鍵，區(qū)別，笑話，信心，興趣，以前，原來(lái)；（結(jié)構(gòu)4例）一……就，要……了，該……了，……比……；（語(yǔ)氣詞2例）啊，吧

（二）新HSK4級(jí)真題：“預(yù)設(shè)”分析

基于以上統(tǒng)計(jì)，在對(duì)新HSK4級(jí)真題中的預(yù)設(shè)使用情況有了大致了解后，我們想進(jìn)一步弄清楚試題中的觸發(fā)語(yǔ)是如何將每道試題的預(yù)設(shè)義觸發(fā)出來(lái)的，或者說(shuō)，出題者在編制試題的時(shí)候是如何巧妙利用預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)來(lái)檢驗(yàn)應(yīng)試者水平的。對(duì)此，我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選取了出現(xiàn)頻率較高的三類觸發(fā)語(yǔ)（副詞、動(dòng)詞、連詞），并從每一類中挑選出最為典型的用例進(jìn)行“語(yǔ)義-語(yǔ)用”分析。為了節(jié)省篇幅，我們對(duì)原題進(jìn)行了適當(dāng)簡(jiǎn)寫(xiě)。

1.副詞預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)

到機(jī)場(chǎng)后，他才發(fā)現(xiàn)忘記帶信用卡了（A1），他乘坐的航班大約半小時(shí)后就要起飛了（A2），他只好改簽下一趟航班（B）。

“只好”表示沒(méi)有別的選擇，不得不做某事〔4〕。主要用于陳述句中，敘述客觀事實(shí)。常放在主語(yǔ)前或主語(yǔ)后謂語(yǔ)前，表達(dá)因?yàn)樵庥龅搅四承┎蝗缫庵禄蛴捎谀承┎焕麠l件的存在而被迫地接受不情愿的結(jié)果或做出無(wú)奈的選擇。“忘記帶信用卡，航班大約半小時(shí)后就要起飛了”是所遭遇到的問(wèn)題，“改簽下一趟航班”是行為主體所做出的無(wú)奈選擇。某些困難、問(wèn)題、不利因素的存在是使用“只好”的前提條件，它所觸發(fā)的預(yù)設(shè)義是：行為主體因某種不利條件的限制而被迫做出了無(wú)奈選擇。因此，我們需要讓學(xué)生明白：“只好VP”的行為主體原本并不打算VP，是在某種不如意的客觀條件下才不情愿地選擇了VP。

2.動(dòng)詞預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)

最近心情很不好，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事跟同屋發(fā)生了口角（A），吵完架我就后悔了（B），覺(jué)得自己不該對(duì)他說(shuō)那么過(guò)分的話（C）。

“后悔”是指“事后感到懊悔”〔5〕。是一個(gè)典型的敘實(shí)動(dòng)詞，可以觸發(fā)事實(shí)預(yù)設(shè)?！昂蠡赬”表示對(duì)一個(gè)既定事實(shí)“X”的發(fā)生感到懊悔?！耙?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事跟同屋發(fā)生了口角”以及“對(duì)他說(shuō)那么過(guò)分的話”都是既成事實(shí)，是后悔的事情。此外，“后悔”中本來(lái)就含有“不該做某事”的意思，所以以上例句中的“不該”在語(yǔ)義上是冗余的，在句中只起到強(qiáng)化說(shuō)話人的懊悔情緒的作用，去掉之后并不影響句子語(yǔ)義的表達(dá)。還有，從語(yǔ)篇語(yǔ)法的角度來(lái)看，后悔在篇章中往往是前后語(yǔ)義的樞紐，一方面對(duì)上下文所述事件起到照應(yīng)的作用，另一方面還可以通過(guò)自身詞義把前后語(yǔ)句的語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)。比如我們可將以上例句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖示化為：事實(shí)（A）——后悔（B）——原因（C）。這些都是在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)該指出的，同時(shí)也是新HSK4級(jí)考試中較為常用的“出題點(diǎn)”。

3.連詞預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展確實(shí)給生活帶來(lái)了許多方便，但也給我們?cè)黾恿瞬簧贌?。最普遍的是，每個(gè)現(xiàn)代人頭腦中都要記住很多密碼：信用卡（A）需要密碼，電腦（B）需要密碼，電子信箱（C）需要密碼，有時(shí)候甚至連開(kāi)門(mén)（D）都需要密碼。如果誰(shuí)不小心忘記了這些密碼，那麻煩可就大了。

“連”字句是漢語(yǔ)中的一種特殊句式，有“甚至、就是”的意思，常跟“也、都”連用，組成“連……也/都……”的格式，用以強(qiáng)調(diào)程度之深〔6〕?！斑B”后引導(dǎo)的成分往往能在語(yǔ)境中找到一些對(duì)比項(xiàng)，并按照可能性構(gòu)成一個(gè)等級(jí)模型。比如“A信用卡＞B電腦＞C電子信箱＞D開(kāi)門(mén)”按照“是否需要密碼”構(gòu)成了一個(gè)相關(guān)度由高到低的等級(jí)序列，序列最左端的“信用卡”與“密碼”的相關(guān)度最高，序列最右端“開(kāi)門(mén)”與“密碼”的相關(guān)度最低，句子隱含的預(yù)設(shè)義是：相關(guān)度最低的“開(kāi)門(mén)”需要密碼，那么比他相關(guān)度高的“電子信箱、電腦、信用卡”就更需要密碼了。因此，用“連”引出的事情在說(shuō)話人看來(lái)是不該如此或者可以不如此的，這件事尚且如此，其他就更該如此了，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能體會(huì)到這一句式所表達(dá)的言外之意。

四、啟示

預(yù)設(shè)信息是說(shuō)話人認(rèn)為理所當(dāng)然的背景知識(shí)或信息，并且相信聽(tīng)話人也知道或可以推知的。在試題中表現(xiàn)為，出題者認(rèn)為雖然題干未曾明確說(shuō)明，但漢語(yǔ)水平達(dá)到四級(jí)的應(yīng)試者理應(yīng)知道或可以推出的信息。簡(jiǎn)而言之，預(yù)設(shè)是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性和準(zhǔn)確性的相互作用在交際中的表現(xiàn)，同時(shí)又被出題者巧妙地運(yùn)用到漢語(yǔ)水平考試中來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平等級(jí)〔7〕。因此，語(yǔ)言預(yù)備班的留學(xué)生要想在較短時(shí)間內(nèi)較快通過(guò)新HSK4級(jí)考試，達(dá)到HSK考試大綱的要求——通過(guò)新HSK4級(jí)的考生可以用漢語(yǔ)就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)?，比較流利地與漢語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流〔8〕——就必須能夠準(zhǔn)確捕獲話語(yǔ)（聽(tīng)力）和語(yǔ)篇（閱讀）中的預(yù)設(shè)義。

對(duì)此，我們認(rèn)為，首先，要重視詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)義，對(duì)試題中出現(xiàn)頻率較高的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，并輔以相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；其次，將微技能訓(xùn)練引入聽(tīng)力和閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知信息的推理預(yù)測(cè)能力，即能夠根據(jù)不完整或不充分的信息推論完整的信息、能夠預(yù)估聆聽(tīng)或語(yǔ)篇中可能出現(xiàn)的重要信息和意見(jiàn)；再次，采用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力。所謂“自上而下”是指能夠從整體上把握信息的結(jié)構(gòu)，比如在閱讀中根據(jù)轉(zhuǎn)折連詞“但是”判斷信息被分為前后兩部分，且出題點(diǎn)常常位于轉(zhuǎn)折連詞之后。“自下而上”是指從細(xì)微處著手，根據(jù)一些關(guān)鍵詞來(lái)揣測(cè)句義。比如根據(jù)“反省”這個(gè)詞，可以推斷出某人犯了某個(gè)錯(cuò)誤。總之，重視預(yù)設(shè)能有效地提高學(xué)生的理解能力，有助于更好地應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)水平考試，最終，提高漢語(yǔ)水平。

〔1〕索振羽.語(yǔ)用學(xué)教程〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2014：113-129.

〔2〕季安鋒.漢語(yǔ)預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)研究〔M〕.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015.

〔3〕國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，孔子學(xué)院總部.新漢語(yǔ)水平考試真題集HSK四級(jí)〔M〕.北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2011：1-129.

〔4〕呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞〔M〕.北京：商務(wù)印書(shū)館，2006：679-680.

〔5〕商務(wù)印書(shū)館辭書(shū)研究中心.現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典〔M〕.北京：商務(wù)印書(shū)館，2010：508.

〔6〕北京大學(xué)中文系1955/1957級(jí)語(yǔ)言班.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞例釋〔M〕.北京：商務(wù)印書(shū)館，2010：338-341.

〔7〕朱耀順，劉娟.云南漢語(yǔ)國(guó)際教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2017，15（1）：85-92.

〔8〕國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，孔子學(xué)院總部.新漢語(yǔ)水平考試大綱HSK四級(jí)〔M〕.北京：商務(wù)印書(shū)館，2009：1-2.

A Study of New HSK Based on Presupposition Theory

Zhang Xueyan
（1.Dali University,Dali,Yunnan 671003,China;2.Renmin University of China,Beijing 100872,China）

According to the principles of"Combining Examination and Teaching"and"Promoting Teaching through Exams",this paper finds a strong relationship between Listening-Reading and the presupposition theory.Based on the research on new HSK,this paper gives several suggestions on how to improve students'reasoning and predicting skills,that are extracting presupposition meaning and generalizing presupposition triggers,training micro-skills and making use of the top-down and bottom-up approach.

new HSK;presupposition theory;presupposition triggers

H195

A

2096-2266（2017）07-0115-04

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.07.019

（責(zé)任編輯 黨紅梅）

大理學(xué)院青年教師科研基金項(xiàng)目“關(guān)于如何提高大理學(xué)院東南亞留學(xué)生新HSK4級(jí)考試成績(jī)的研究”（KYQN201423）

2017-04-07

張雪燕，助教，博士研究生，主要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)法研究.