大理大學(xué)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的可行性分析與模式探討

伍惠娟

（大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南大理671003）

大理大學(xué)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的可行性分析與模式探討

伍惠娟

（大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南大理671003）

在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，大理大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、師生對(duì)于分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解、對(duì)分級(jí)教學(xué)的需求與期待顯示在大理大學(xué)實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)具有一定可行性。在初步構(gòu)建大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該從小范圍開始試點(diǎn)，促進(jìn)教師多元化專業(yè)發(fā)展，加大對(duì)大學(xué)英語的扶持力度并改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)資源與硬件設(shè)施建設(shè)。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)；可行性；模式

大學(xué)英語是大理大學(xué)面向本科生的一門通識(shí)教育必修課，在大理大學(xué)本科生培養(yǎng)中有著極其重要的作用。目前大理大學(xué)外國語學(xué)院承擔(dān)全校本科、研究生、輔修、函授等各種層次的公共英語教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)綜合工程，只有將各種影響因素調(diào)整到最佳狀態(tài)才能產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)大綱除了對(duì)課程教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等做了統(tǒng)一規(guī)定外，還提出了改革教學(xué)方法，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的要求〔1〕。本研究中的分級(jí)教學(xué)具體指大一新生入學(xué)后按入學(xué)英語考試分?jǐn)?shù)及高考英語分?jǐn)?shù)分班進(jìn)行的教學(xué)。它以全面兼顧學(xué)生實(shí)際英語水平為目的，針對(duì)不同層次的大學(xué)生規(guī)定不同的英語教學(xué)目標(biāo)，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)模式，從而盡可能地照顧到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

一、探究大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的緣起

在大理大學(xué)任教的四年中，筆者完整教授過兩屆學(xué)生的大學(xué)英語課程，其中有體育和藝術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、對(duì)外漢語教育專業(yè)及小學(xué)教育專業(yè)。所有學(xué)生按照統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，最終要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)或者六級(jí)考試。在每學(xué)期期末的考試中，有少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、努力程度不夠或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而不能順利通過考試，甚至有個(gè)別學(xué)生為了通過考試而不惜違反考試紀(jì)律。為了鼓勵(lì)學(xué)生通過四級(jí)考試，凡通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生免聽大學(xué)英語課程。在筆者的課堂教學(xué)中，有同學(xué)提出全英文教學(xué)的要求，但班上大部分同學(xué)在漢英各半的語言環(huán)境中無法跟上教學(xué)進(jìn)度。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的實(shí)際情況，按自然班安排“一刀切”的教學(xué)活動(dòng)，最終導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不消”，而中間層次的學(xué)生也沒有太大收獲。這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的權(quán)利和空間，教學(xué)效果也不理想，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師在授課過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容及難度、進(jìn)度的把握也比較困難。基于此，產(chǎn)生了本文對(duì)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的探討。

二、大理大學(xué)實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的可行性

（一）生源情況

近年來，由于獨(dú)特的區(qū)域位置及辦學(xué)影響力的增強(qiáng)，大理大學(xué)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源較以前更加復(fù)雜，層次更多樣化。既有云南本地的學(xué)生，也有來自邊疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，還有東部沿海教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。新生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊、差異很大，見大理大學(xué)2013年至2015年新生入學(xué)英語成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖（圖1）。

從圖1可以看出，2014年大理大學(xué)招生規(guī)模最小，學(xué)生總體英語成績(jī)最好，90~119分的學(xué)生1 038人，占57.6%，120分以上286人，占15.9%。2013年入學(xué)新生40分以下102人，41~89分2 168人，不及格率達(dá)到57.4%。2015年及格率為54.0%，同時(shí)41~ 89分有1 938人，占48.9%，40分以下55人，占1.4%。大理大學(xué)目前有16個(gè)教學(xué)學(xué)院，設(shè)57個(gè)專業(yè)，由于錄取批次等原因，新生入學(xué)成績(jī)差異較大，學(xué)院與學(xué)院之間，專業(yè)與專業(yè)之間，以及同一個(gè)班上學(xué)生間的成績(jī)差異較大。

圖1 大理大學(xué)2013年至2015年新生入學(xué)英語成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖

總體而言，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)最好，藝術(shù)體育類基礎(chǔ)最差，其他專業(yè)學(xué)生居中。同一專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)或者幾個(gè)自然班學(xué)習(xí)，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的英語成績(jī)相差37~90分。鑒于生源的差異性較大，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)體現(xiàn)多樣性，從客觀上說，大理大學(xué)有必要實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查的方式是問卷、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀摩。在借鑒現(xiàn)有大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)問卷和查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷初稿，并在小范圍試測(cè)和廣泛收集資深教學(xué)專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次修改，最終形成定稿，并在問卷基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出訪談提綱。問卷分為學(xué)生卷和教師卷，包含學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、對(duì)分級(jí)教學(xué)的了解和意愿、分級(jí)教學(xué)的模式設(shè)想等問題。對(duì)問卷中單選題部分采用百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)五級(jí)量表部分采用平均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

接受問卷調(diào)查的學(xué)生共852人，其中男生314人，占36.9%，女生538人，占63.1%。醫(yī)學(xué)專業(yè)123人，占14.4%；音體美專業(yè)59人，占6.9%；其他專業(yè)670人，占78.6%。一年級(jí)學(xué)生696人，占81.7%；二年級(jí)學(xué)生156人，占18.3%。受訪者大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)的過級(jí)率分別為12.8%和1.5%。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、計(jì)算機(jī)、漢語言文學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)以及臨床專業(yè)的8名同學(xué)接受了后續(xù)訪談，他們的英語水平和語言應(yīng)用能力涵蓋了好中差三個(gè)層次，年級(jí)和性別比例恰當(dāng)。回收英語授課教師問卷41份，其中男教師13人，占31.7%，女教師28人，占68.3%。6名教師（其中初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職稱各兩名）接受了后續(xù)的訪談。

1.大理大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.7%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜歡程度為一般，很不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占8.8%，很喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占4.1%。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的最大動(dòng)機(jī)分別是為了將來找到更好的工作（26.3%），通過四六級(jí)考試（23.0%），開闊眼界，了解不同國家的文化（20.4%）和繼續(xù)深造（7.0%），與此同時(shí)7.2%的學(xué)生沒想過學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的和意義。36.6%的學(xué)生認(rèn)為在將來工作中使用英語的頻率一般，32.4%的學(xué)生認(rèn)為他們將來的工作中使用英語的頻率不高，而31.0%的學(xué)生認(rèn)為將來會(huì)較多使用英語。對(duì)于自身英語學(xué)習(xí)的評(píng)估，43.8%的學(xué)生認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)中存在一些困難，聽說讀寫能力一般，29.0%的人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語相當(dāng)吃力，大部分句子無法理解，聽說讀寫都不如人意，12.4%的學(xué)生根本聽不懂講解，無法看懂最基本的句型，更談不上對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)評(píng)估滿意的學(xué)生僅占14.8%。后續(xù)訪談表明，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的投入時(shí)間和精力減少，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求降低和自我約束力減弱是造成大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和督促不足也導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)耗力，成效不大。83.1%的學(xué)生認(rèn)為自己目前的英語水平和所期望的英語水平之間存在較大差距，24.8%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語教學(xué)能滿足自身學(xué)習(xí)需求。在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，39.3%的學(xué)生認(rèn)為聽說最薄弱，23.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)能力不足。目前大學(xué)英語課堂上，73.4%的教師認(rèn)為他們授課使用英語的比例高達(dá)50%~70%，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生并沒有覺得教師使用英語的比例達(dá)到了50%~70%。73.4%的學(xué)生期待教師上課能使用50%~70%的英語。教師問卷顯示課堂上教師為了照顧到學(xué)生的聽說水平，使用漢語比例稍高。學(xué)生期待在課堂上教師能多講英語，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境。86.4%的學(xué)生和90.2%的教師認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)大學(xué)英語和專業(yè)英語相結(jié)合的課程，這也正好符合我國高校外語教學(xué)改革將以學(xué)科知識(shí)為依托（CBI）的外語教學(xué)取代純語言技能的外語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)〔2〕。目前，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)主要存在的問題依次為學(xué)生基礎(chǔ)差（33.3%），缺乏學(xué)習(xí)興趣（32.5%），教學(xué)模式單一、不能因材施教（21.1%），以及教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)（10.1%）。教師認(rèn)為教學(xué)中存在的問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣（46.3%），教學(xué)模式單一、不能因材施教（22.0%），學(xué)生基礎(chǔ)差（14.6%）以及教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)（12.2%）。從教師和學(xué)生數(shù)據(jù)的差異以及課堂觀摩，不難看出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和興趣不足，需要師生雙方共同努力，而目前“一刀切”的教學(xué)模式也阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)展。

從教師角度看，大部分教師喜歡上大學(xué)英語課（3.56分），對(duì)自己的教學(xué)效果較滿意（3.29分），但對(duì)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度較低（2.85分），56.1%的教師認(rèn)為目前大學(xué)英語所使用的教材基本適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解

對(duì)于分級(jí)教學(xué)這個(gè)話題，學(xué)生的了解不多，31.1%的學(xué)生完全沒有聽說過分級(jí)教學(xué)，42.4%的學(xué)生聽說過分級(jí)教學(xué)，但具體情況不清楚，22.2%的學(xué)生對(duì)此有所了解。由于云南省內(nèi)目前實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的學(xué)校不多，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的了解較少。后續(xù)訪談中有學(xué)生提到了在高中時(shí)每月一測(cè)試，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞被分到快慢班的教學(xué)模式，對(duì)此模式學(xué)生的態(tài)度褒貶不一，所以大理大學(xué)如果實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，就需要充分論證，揚(yáng)長避短。目前42.5%的學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的接受程度一般，31.1%的學(xué)生表示基本能接受，完全能接受的學(xué)生占8.9%，同時(shí)有13.9%的學(xué)生表示暫時(shí)接受不了分級(jí)教學(xué)，所以如果實(shí)行分級(jí)教學(xué)，就要考慮到這部分學(xué)生的心理承受能力，給他們必要的時(shí)間來接納分級(jí)教學(xué)模式，以免對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，在訪談中學(xué)生也表示出類似的擔(dān)憂。贊成實(shí)行分級(jí)教學(xué)的學(xué)生占29.7%，不贊成分級(jí)教學(xué)的占15.7%，大部分學(xué)生（54.6%）持中立態(tài)度，由此可見，要讓學(xué)生接受分級(jí)教學(xué)的做法，前期的準(zhǔn)備工作和合理引導(dǎo)必不可少，如果有條件可以嘗試小范圍試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功后再大面積鋪開。如果實(shí)行分級(jí)教學(xué)，47.8%的學(xué)生希望以學(xué)生需求作為編班依據(jù)，31.8%的學(xué)生希望以高考成績(jī)和入學(xué)后的統(tǒng)一考試相結(jié)合的方式來分班。學(xué)生認(rèn)為大理大學(xué)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)因材施教、體現(xiàn)個(gè)性與差異（42.4%）、提高教學(xué)效果（24.2%）、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（15.9%）、改變教學(xué)現(xiàn)狀（10.8%）、調(diào)動(dòng)師生積極性（6.8%）。

大學(xué)英語教師對(duì)分級(jí)教學(xué)的了解程度和贊同程度均高于學(xué)生。39.0%的教師對(duì)分級(jí)教學(xué)有了解，39.0%的教師對(duì)分級(jí)教學(xué)了解較多，7.3%的教師對(duì)分級(jí)教學(xué)非常了解，想嘗試分級(jí)教學(xué)，在訪談中也了解到有少數(shù)教師在大理大學(xué)合并之前已經(jīng)做過分級(jí)教學(xué)的嘗試，對(duì)分級(jí)教學(xué)有著自己的想法和見解。對(duì)于分級(jí)教學(xué)的班次編排，教師們認(rèn)為應(yīng)該以高考成績(jī)和入學(xué)后的統(tǒng)一考試作為依據(jù)，同時(shí)兼顧學(xué)生需求，這一點(diǎn)與學(xué)生的想法不謀而合。對(duì)分級(jí)教學(xué)持贊成態(tài)度的教師占63.4%，不贊成的占12.2%，持中立態(tài)度的占24.4%。教師問卷數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)英語實(shí)行分級(jí)教學(xué)能體現(xiàn)個(gè)性與差異、實(shí)現(xiàn)因材施教（46.3%），提高教學(xué)效果（31.7%）。盡管教師們一致認(rèn)為實(shí)行分級(jí)教學(xué)非常重要（3.61分）且非常有必要（3.63分），但面對(duì)分級(jí)教學(xué)帶來的種種困難，如教學(xué)管理難度加大（29.3%）、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性（24.4%）以及后續(xù)課程的設(shè)置（19.5%）等，教師們對(duì)于實(shí)行分級(jí)教學(xué)的信心不足（3.24分），認(rèn)為實(shí)行分級(jí)教學(xué)的可行性一般（3.22分）。

3.對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的需求與期待

大學(xué)英語教師對(duì)于分級(jí)教學(xué)的需求程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，平均值為3.56分。因?yàn)樗麄兿嘈艑?shí)行分級(jí)教學(xué)，能較大改善教學(xué)效果（3.61分），能在很大程度上調(diào)動(dòng)教師教和學(xué)生學(xué)的興趣與積極性（3.54分）。而學(xué)生僅有25.7%的人有此需求，28.2%的學(xué)生需求很小，甚至沒有需求，近一半（46.0%）的學(xué)生持中立態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為實(shí)行分級(jí)教學(xué)后大學(xué)英語的教學(xué)模式依然是以目前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式及以多媒體教學(xué)為主的方式。這說明目前大學(xué)英語以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的2+2模式比較符合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況。由于大理大學(xué)教學(xué)資源有限，師生共同期待大學(xué)英語教學(xué)能早日實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。學(xué)生希望實(shí)行分級(jí)教學(xué)以后大學(xué)英語的課程類型是以語言應(yīng)用類，如口語課程為主（50.2%），輔以專門用途英語課程（17.6%），語言技能課，如翻譯課程（13.9%），學(xué)術(shù)英語，如學(xué)術(shù)寫作課程（10.5%）等。這一需求正好符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，“根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”〔3〕。47.9%的學(xué)生希望實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，能根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況選用教材，38.5%的學(xué)生贊成在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，由任課教師進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了學(xué)生需求因所學(xué)專業(yè)和實(shí)際英語水平的不同而不同的特點(diǎn)。大理大學(xué)從2015級(jí)藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生開始使用單獨(dú)的英語教材，充分體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，得到了廣大師生的支持，教學(xué)效果也有所提高。實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生希望大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)水平考試和實(shí)用技能相結(jié)合、與未來職業(yè)相關(guān)及英語技能訓(xùn)練的三大特點(diǎn)，而與四六級(jí)考試相關(guān)和提高文化素養(yǎng)的特點(diǎn)不突出。由此可見，學(xué)生越來越能放眼未來，考慮英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高，而非單純地以考試為導(dǎo)向。實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，23.7%的學(xué)生希望仍然由英語教師教授英語課，而更多的學(xué)生（59.9%）希望大學(xué)英語課程的授課教師是語言和專業(yè)相結(jié)合的教師，這一需求正好順應(yīng)教師授課內(nèi)容從原來的一套大學(xué)英語教到底，分化為大學(xué)英語與ESP或者EAP結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。這意味著大學(xué)英語教師不可避免地需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)去上好ESP或者EAP課程。學(xué)生期待實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，大學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)方式向多元化發(fā)展，由目前形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的單一模式向更靈活、更人性化的方式轉(zhuǎn)變，如完成作業(yè)、閉卷考試、開卷考試、學(xué)生互評(píng)和檔案袋等。

在對(duì)大學(xué)英語生源情況及教學(xué)現(xiàn)狀整體把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析與梳理師生對(duì)于分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解、對(duì)分級(jí)教學(xué)的需求與期待，得出結(jié)論：大學(xué)英語教師對(duì)于分級(jí)教學(xué)的了解與需求明顯高于學(xué)生，教師對(duì)分級(jí)教學(xué)的重要性和必要性有充分認(rèn)識(shí)，但面對(duì)分級(jí)教學(xué)帶來的種種困難，教師們對(duì)于實(shí)行分級(jí)教學(xué)的信心不足，認(rèn)為分級(jí)教學(xué)的可行性不高。

三、大理大學(xué)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的構(gòu)建及相關(guān)問題

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合云南財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語分類教學(xué)模式及大理大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，嘗試初步構(gòu)建大理大學(xué)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式。

（一）大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，“循序漸進(jìn)”的原則。美國著名語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入（Comprehensible Input）〔4〕。只有在習(xí)得過程中大量接觸i+1學(xué)習(xí)者才能在理解語言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語言知識(shí)。第二，“因材施教”的原則。教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。第三，“差異教學(xué)論”原則。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展〔5〕。

（二）大理大學(xué)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的類型

大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)仍是先夯實(shí)語言基礎(chǔ)，再應(yīng)所學(xué)專業(yè)的需要側(cè)重訓(xùn)練在專業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語的技能。對(duì)大理大學(xué)本科學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)，新生入學(xué)參加全校大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試，試題難度參照大學(xué)英語二級(jí)水平，按成績(jī)分布分出三個(gè)層次，高層次學(xué)生進(jìn)入英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)模式，大學(xué)英語學(xué)習(xí)從三級(jí)起步。中間層次學(xué)生從二級(jí)起步，進(jìn)入英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式。低層次從一級(jí)起步，進(jìn)入趣味英語教學(xué)模式。

1.醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式

大理大學(xué)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生總體英語水平較高，常規(guī)英語教學(xué)理念和模式已不能滿足這部分學(xué)生的需求。因此可根據(jù)入學(xué)英語成績(jī)和統(tǒng)一考試成績(jī)，從新生中選拔具有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生組成醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，把學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)從通用英語層次拔高到學(xué)術(shù)英語層次，實(shí)現(xiàn)對(duì)高端人才的專門培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力。這部分學(xué)生二年級(jí)結(jié)束時(shí)，英語水平應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)，四年學(xué)習(xí)結(jié)束能達(dá)到英語國家對(duì)申請(qǐng)攻讀碩士學(xué)位留學(xué)人員的要求。在課程設(shè)置上，除了必修的綜合英語，可加上英語口語實(shí)踐、學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作、英文學(xué)術(shù)期刊導(dǎo)讀等課程。選拔剩下的學(xué)生參加全校大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試，進(jìn)入其他類型的培養(yǎng)模式。

2.普通本科生英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)模式

對(duì)于這部分學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力，使他們具備較強(qiáng)的國際合作交流意識(shí)和能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化和跨文化交際能力。要求這部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)通過大學(xué)英語四級(jí)考試，鼓勵(lì)參加六級(jí)考試。對(duì)這一層次學(xué)生，除開設(shè)綜合英語和英語聽說課外，可開設(shè)其他培養(yǎng)人文素養(yǎng)和素質(zhì)拓展的課程，如英語人文經(jīng)典導(dǎo)讀、中國文化英語閱讀、英語名著導(dǎo)讀等。

3.普通本科生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式

應(yīng)用英語本科教學(xué)以培養(yǎng)職場(chǎng)語言交際能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。這部分學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的較高要求，有能力參加大學(xué)英語四級(jí)、劍橋商務(wù)英語、全國職場(chǎng)英語等專業(yè)資格考試。在課程設(shè)置上，除綜合英語和聽說教程外，可開設(shè)和專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語課程。

4.藝術(shù)體育類趣味英語教學(xué)模式

大理大學(xué)藝術(shù)和體育專業(yè)的學(xué)生入校時(shí)英語水平總體偏低，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出與其他專業(yè)不一樣的特點(diǎn)和需求。2015級(jí)藝術(shù)體育類學(xué)生使用《E英語教程》就是分級(jí)教學(xué)中教材使用的一次大膽嘗試。和其他3個(gè)培養(yǎng)模式使用的英語教材相比，本教材難度更接近學(xué)生實(shí)際，更能體現(xiàn)專業(yè)特色。藝術(shù)體育類學(xué)生要求在修完大學(xué)英語后參加云南省大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（本科），鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試。在通用英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可選用具有生活化情境、突出聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)材料，在相對(duì)開放的學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）在大理大學(xué)進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.從小范圍試點(diǎn)開始，循序漸進(jìn)

由于目前大理大學(xué)大學(xué)英語全部進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的時(shí)機(jī)和條件還不成熟，可以采用在小范圍內(nèi)試點(diǎn)的方式，給師生更多時(shí)間來接受新生事物，同時(shí)也可以在試點(diǎn)中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為將來在全校范圍內(nèi)開展分級(jí)教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。

2.鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展多元化

面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的大規(guī)模改革，大學(xué)英語教師應(yīng)該從自身實(shí)際情況出發(fā)，走多元化發(fā)展的道路。一是鼓勵(lì)部分教師依托教學(xué)內(nèi)容，成為專家型教師。二是鼓勵(lì)部分教師開展雙語教學(xué)，成為復(fù)合型教師。三是鼓勵(lì)部分教師開展教學(xué)研究，積極進(jìn)行教學(xué)反思和行動(dòng)研究，成為教學(xué)和科研并重型教師。大學(xué)英語教師基于課堂并用于課堂的教學(xué)研究具有重要意義，將此作為專業(yè)發(fā)展方向也將帶來教師教學(xué)科研能力的提高〔6〕。

3.加大對(duì)大學(xué)英語的扶持力度

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，校內(nèi)一切事務(wù)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)展開。鑒于大學(xué)英語涉及到各個(gè)教學(xué)學(xué)院及多個(gè)教學(xué)相關(guān)部門，在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)前，有必要做動(dòng)員，讓全校師生對(duì)分級(jí)教學(xué)方案有足夠的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備，各部門要排除干擾，齊心協(xié)力，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，給予大學(xué)英語相關(guān)的支持和政策傾斜。比如教務(wù)處在排課時(shí)要統(tǒng)籌安排，優(yōu)先安排大學(xué)英語上課時(shí)段，這樣才能保證同一級(jí)別學(xué)生同時(shí)上課。分級(jí)教學(xué)會(huì)牽涉到同一個(gè)自然班或同一專業(yè)的學(xué)生流向不同的班級(jí)，而考試的結(jié)果又直接和學(xué)生的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，怎樣兼顧，如何做到公平而又能同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，需要教務(wù)處、學(xué)生處通力配合，研究出切實(shí)可行的措施?？傊旨?jí)教學(xué)的順利開展，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于各個(gè)部門的密切配合和相互扶持〔1〕。

4.改善大學(xué)英語教學(xué)資源和硬件設(shè)施

為早日實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，結(jié)合大理大學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)該大力營造良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷完善現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)條件，改善大學(xué)英語教學(xué)資源和硬件設(shè)施，積極營造良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性。

四、結(jié)語

一項(xiàng)改革能否成功首先要考慮改革的目的與實(shí)現(xiàn)此目的的條件是否具備，是否具有激發(fā)活力的機(jī)制。大理大學(xué)實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)將會(huì)帶來諸多好處，如體現(xiàn)個(gè)性與差異、實(shí)現(xiàn)因材施教、提高教學(xué)效果等，然而更受益的將是廣大學(xué)生和教師。教學(xué)以人為本，從長遠(yuǎn)考慮，分級(jí)教學(xué)符合校情，是將大理大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革推向新高度的一個(gè)大膽嘗試。

〔1〕肖鋮，瓊達(dá).西藏大學(xué)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)研究〔J〕.西藏大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，22（S）：94-97.

〔2〕孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)改革的方向〔J〕.外語研究，2011（5）：1-4.

〔3〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求〔M〕.北京：高等教育出版社，2007：5.

〔4〕KRASHEN S D.Principles and Practice in Second Lan?guage Acquisition〔M〕.Oxford：Pergamon，1982.

〔5〕華國棟.差異教學(xué)論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2001：24.

〔6〕肖巧慧.地方院校大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境與出路〔J〕.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：72-73.

A Study on the Feasibility and Model of College English Hierarchical Teaching in Dali University

Wu Huijuan
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Under the background of College English teaching reform,with questionnaire,interview and classroom observation,this essay investigates the current situation of college English teaching in Dali university,teachers and students'understanding,demand and expectation of hierarchical teaching,and then analyzes the feasibility of college English hierarchical teaching,and constructs the model of hierarchical teaching.The research shows that college English teachers have a better understanding of the importance and necessity of hierarchical teaching than that of students.However,in the face of the difficulties brought by hierarchical teaching, teachers are lack of confidence and it's considered that the feasibility of hierarchical teaching is not high.

college English hierarchical teaching;feasibility;model

G64

A

2096-2266（2017）07-0099-06

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.07.016

（責(zé)任編輯 劉英玲）

大理學(xué)院教育教學(xué)改革校級(jí)課程建設(shè)類項(xiàng)目“大理學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的可行性分析與模式探討”（JGV-91）

2017-03-30

2017-04-24

伍惠娟，講師，主要從事英語教學(xué)研究.