勒溫場(chǎng)動(dòng)力理論視域下新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制探析

李保玉

（曲靖師范學(xué)院教師教育發(fā)展研究院，云南曲靖655011）

勒溫場(chǎng)動(dòng)力理論視域下新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制探析

李保玉

（曲靖師范學(xué)院教師教育發(fā)展研究院，云南曲靖655011）

勒溫的場(chǎng)動(dòng)力理論通過對(duì)處在具體場(chǎng)域或心理生活空間中的個(gè)體、環(huán)境及其相互關(guān)系的分析，詮釋了個(gè)體行為動(dòng)力產(chǎn)生的心理機(jī)制，這對(duì)探究新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制具有重要的理論借鑒意義。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力場(chǎng)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包含個(gè)體場(chǎng)與環(huán)境場(chǎng)兩大場(chǎng)域，涉及教師個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)三大方面。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、多維的系統(tǒng)過程，它源于動(dòng)力場(chǎng)中物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力三大子系統(tǒng)自身矛盾運(yùn)動(dòng)所形成的合力。新建本科院校教師在向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型過程中，其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制生成依賴于教師個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)三方共同努力，從物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力三大方面的和諧共生與相互促進(jìn)著手。

勒溫場(chǎng)動(dòng)力；新建本科院校；教師專業(yè)發(fā)展；動(dòng)力機(jī)制

當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，關(guān)鍵在于落實(shí)教師轉(zhuǎn)型?！敖處熓寝k學(xué)的主體，是學(xué)校改革發(fā)展與事業(yè)建設(shè)的基本力量，是完成學(xué)校使命、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的具體執(zhí)行者。教師的水平和地位決定著學(xué)校的水平和地位，教師的類型和層次決定著學(xué)校的類型和層次”〔1〕。因此，新建本科院校想要達(dá)成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型。教師轉(zhuǎn)型能否取得成功歸根到底卻取決于教師的專業(yè)發(fā)展程度，而教師專業(yè)發(fā)展的程度則又依賴于其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。所以，當(dāng)前對(duì)新建本科院校教師專業(yè)的動(dòng)力及其生成機(jī)制進(jìn)行探討，對(duì)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整與新建本科院校的內(nèi)涵建設(shè)均具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。本文從勒溫的“場(chǎng)動(dòng)力”理論出發(fā)，分析新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力場(chǎng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與系統(tǒng)構(gòu)成，提出其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成機(jī)制，這是對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的新探索。

一、勒溫場(chǎng)動(dòng)力理論的基本觀點(diǎn)

美籍德裔社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟赜?936年將物理學(xué)中的“場(chǎng)論”概念移植到社會(huì)心理學(xué)的研究中，創(chuàng)造性地提出了著名的場(chǎng)動(dòng)力理論。該理論包括場(chǎng)論與動(dòng)力論兩大理論，由生活空間和心理緊張系統(tǒng)兩大核心概念構(gòu)成，主要對(duì)處于特定時(shí)空中的個(gè)體的行為過程及其變化原因進(jìn)行解釋，其核心在于分析個(gè)體行為得以產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)力及支撐動(dòng)力的外部環(huán)境。

勒溫的場(chǎng)論，又稱生活空間理論，重點(diǎn)在于分析個(gè)體心理及其行為產(chǎn)生的生活空間?！皥?chǎng)”本是物理學(xué)的概念，原意指因物質(zhì)間的相關(guān)作用而產(chǎn)生的能量，如引力場(chǎng)、介子場(chǎng)、量子場(chǎng)、光場(chǎng)、聲場(chǎng)、電磁場(chǎng)等。勒溫借鑒了愛因斯坦量子場(chǎng)論中的相關(guān)理論，將“場(chǎng)”定義為相互依存事實(shí)的整體，即個(gè)體與環(huán)境相關(guān)作用的一種整體形態(tài)。這種整體形態(tài)就是個(gè)體的生活空間，它不僅包括個(gè)體行為發(fā)生的物理空間場(chǎng)域，也包括個(gè)體在特定時(shí)空中的心理空間場(chǎng)域，以及兩種空間場(chǎng)域相互間的依存共生關(guān)系。勒溫依托“場(chǎng)論”分析解釋各類社會(huì)行為，把個(gè)人、環(huán)境以及兩者間的相互關(guān)系等影響個(gè)體行為的各種因素看成為一種“格式塔”（某一實(shí)體及其所具有的各類特性），認(rèn)為對(duì)社會(huì)行為起決定作用的是個(gè)體的生活空間?！坝脭?shù)學(xué)函數(shù)公式可以表示為B=f（P，E）=f（LS），其中B代指?jìng)€(gè)體心理及其行為表現(xiàn)，P和E分別表示行為主體和心理環(huán)境，LS表示生活空間，而f則表示一種函數(shù)關(guān)系，即各種力量之間的相互作用”〔2〕。由公式可以看出，行為個(gè)體、心理環(huán)境及其相互關(guān)系構(gòu)成了生活空間，個(gè)體行為是個(gè)人和環(huán)境的函數(shù)，也是生活空間的函數(shù)，個(gè)體行為發(fā)生在個(gè)體的生活空間之中，場(chǎng)的價(jià)值蘊(yùn)含在行為個(gè)體的生活空間中，并拓展至其社會(huì)空間。因此，解釋個(gè)體行為過程及其產(chǎn)生、變化的原因，應(yīng)該聚焦至個(gè)人所處的物理與心理雙重空間場(chǎng)域之中，同時(shí)還應(yīng)考慮到個(gè)人的具體特質(zhì)及其所處的實(shí)際環(huán)境。然而，值得提醒的是，作為一個(gè)相互依存事實(shí)的整體，個(gè)體所處的場(chǎng)并非靜止固定的，而是一種交互性與動(dòng)力性的影響過程，這就催生了勒溫的動(dòng)力理論。

勒溫的動(dòng)力論，又稱心理緊張系統(tǒng)理論，主要用于分析個(gè)體行為動(dòng)力產(chǎn)生的原因與運(yùn)動(dòng)變化過程。所謂動(dòng)力，從字面上解釋，是指動(dòng)機(jī)與力量，涵蓋影響個(gè)體行為的各類因素及其所產(chǎn)生的各種力量。其性質(zhì)是一種正向的力，即這種力能夠?qū)κ挛锇l(fā)展起著積極推動(dòng)作用。勒溫認(rèn)為，個(gè)體與環(huán)境間的相互作用而產(chǎn)生的心理緊張系統(tǒng)是個(gè)體心理與行為的動(dòng)力本質(zhì)。他指出：“處于特定生活空間下的個(gè)人，其身心需要與發(fā)展愿望往往產(chǎn)生一種心理上的緊張或張力，通常情況下個(gè)體傾向于不斷消除或緩解自身的心理張力，實(shí)現(xiàn)心理平衡，而心理張力的消解依賴于需要與愿望的滿足與實(shí)現(xiàn)，這就需要個(gè)體在緊張性力場(chǎng)下，不斷調(diào)整自身的身心狀態(tài)、認(rèn)知理念、動(dòng)機(jī)水平、行為意愿等，以此更好地實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用，達(dá)到個(gè)體內(nèi)在心理和外部環(huán)境的平衡和諧狀態(tài)。因此，個(gè)體行為動(dòng)力的產(chǎn)生源自對(duì)心理失衡的不斷消解和對(duì)多方平衡的持續(xù)追求?！薄?〕此外，勒溫的動(dòng)力論還指出，個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)不僅與其內(nèi)在的心理需要有關(guān)，還與目標(biāo)的吸引力和個(gè)人對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的自我效能感相關(guān)，個(gè)人的心理需要是個(gè)體行為得以發(fā)生的基礎(chǔ)，心理環(huán)境是支撐個(gè)體行為的條件。所以，對(duì)個(gè)體行為動(dòng)力及其心理機(jī)制的研究，離不開對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的各種客觀環(huán)境因素的分析。

總之，勒溫的場(chǎng)論與動(dòng)力論是一種相互依存、不可分割的理論體系，兩者之間相互補(bǔ)充、相互融合共同構(gòu)成了其場(chǎng)動(dòng)力系統(tǒng)理論。場(chǎng)動(dòng)力理論通過對(duì)處在具體場(chǎng)域或心理生活空間中的個(gè)體、環(huán)境及其相互關(guān)系的分析，詮釋了個(gè)體行為動(dòng)力產(chǎn)生的心理機(jī)制，有助于本研究深入探究新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)構(gòu)成與專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成過程。

二、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)

（一）動(dòng)力場(chǎng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

新建本科院校教師擁有獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，他們自身與學(xué)校、社會(huì)之間構(gòu)成了一個(gè)三方共存共生的動(dòng)態(tài)的心理時(shí)空系統(tǒng)，這就是新建本科院校教師的動(dòng)力場(chǎng)，該系統(tǒng)的流變影響著教師專業(yè)發(fā)展的行為表現(xiàn)。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力場(chǎng)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涉及到教師個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)三大方面，包含著多重要素，這些要素相互影響與相互關(guān)聯(lián)，共同決定著新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力場(chǎng)的運(yùn)作，影響著其專業(yè)發(fā)展程度。根據(jù)勒溫的場(chǎng)動(dòng)力理論，本研究認(rèn)為，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要受到個(gè)體場(chǎng)與環(huán)境場(chǎng)兩大場(chǎng)域的影響。如圖1所示。圖的左半圓為個(gè)體場(chǎng)及其相關(guān)因素，主要受教師自身方面的影響；圖的右半圓為環(huán)境場(chǎng)及其相關(guān)因素，主要受學(xué)校方面與社會(huì)方面的影響。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的行為表現(xiàn)是教師的個(gè)體場(chǎng)與教師所處的學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境場(chǎng)相互作用的結(jié)果。

圖1 新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力場(chǎng)的結(jié)構(gòu)模型

教師的個(gè)體場(chǎng)，即教師的“P場(chǎng)”，指教師個(gè)體心理經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師個(gè)體在特定學(xué)校與社會(huì)環(huán)境之下產(chǎn)生的特定心理訴求，亦可理解為教師個(gè)體對(duì)特定行為的特定看法。近年來，隨著大學(xué)教師整體學(xué)歷水平與專業(yè)素養(yǎng)的提升，新建本科院校的教師大都是來自于名校的碩士畢業(yè)生和重點(diǎn)大學(xué)的博士畢業(yè)生，他們長(zhǎng)期接受著學(xué)術(shù)研究型教育，文史類教師擅長(zhǎng)哲理思辨與邏輯推理，理工類教師擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)觀察與計(jì)算分析，他們大都青睞于理論知識(shí)及學(xué)術(shù)研究，而對(duì)實(shí)踐知識(shí)及理論應(yīng)用不夠重視且不擅長(zhǎng)。因此，在新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體場(chǎng)主要包含他們對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)型教師的認(rèn)知狀況、情感狀況、意愿狀況、動(dòng)機(jī)狀況與意志狀況五大元素。這五大元素之間相互聯(lián)系、相互影響，共同決定著新建本科院校教師的價(jià)值取向，構(gòu)成了其專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力。

教師的環(huán)境場(chǎng)，即教師的“E場(chǎng)”，是指對(duì)教師個(gè)體產(chǎn)生影響的能動(dòng)的意識(shí)化的各種外在因素的集合，是實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體場(chǎng)的外在依托。教師的環(huán)境場(chǎng)的作用主要表現(xiàn)在對(duì)教師的個(gè)體場(chǎng)所提供的較為直接的信息暗示與物質(zhì)激勵(lì)。教師的環(huán)境場(chǎng)既可以體現(xiàn)為其他個(gè)體的情感態(tài)度，也可以體現(xiàn)為涉及決策主體個(gè)人利益的特定的制度安排與文化氛圍，這就使得教師的環(huán)境場(chǎng)具備了多元的構(gòu)成要素。與老牌大學(xué)相比，新建本科院校大都辦校時(shí)間短，起步晚、底子薄，社會(huì)認(rèn)可度較低，歷史文化積淀不夠，各種軟環(huán)境與硬環(huán)境均有待完善。較差的辦學(xué)條件，輔之以國(guó)家統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使得新建本科院校在人才引進(jìn)與師資管理方面面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境場(chǎng)應(yīng)主要包括社會(huì)與學(xué)校為新建本科院校教師所提供的知識(shí)培訓(xùn)、制度保障、文化氛圍、收入水平與發(fā)展空間五大要素。這五大要素通過外部刺激、約束、暗示與引導(dǎo)為新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展提供信息動(dòng)力與物質(zhì)動(dòng)力。

教師的個(gè)體場(chǎng)與環(huán)境場(chǎng)只有通過相互作用、相互影響才能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)體的決策行為。個(gè)體場(chǎng)是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因，環(huán)境場(chǎng)是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的外在保證。新建本科院校教師的內(nèi)部因素只有在受到外部的環(huán)境場(chǎng)的刺激下，才能做出相應(yīng)的反應(yīng)，同樣，各種外在因素也只有通過教師的個(gè)體場(chǎng)，其價(jià)值才能夠最終得以實(shí)現(xiàn)。因此，新建本科院校教師在向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型過程中，其專業(yè)發(fā)展既要重視個(gè)體場(chǎng)的內(nèi)在作用，又要重視環(huán)境場(chǎng)的外在作用，實(shí)現(xiàn)兩大場(chǎng)域的和諧共生與相互促進(jìn)。

（二）動(dòng)力的系統(tǒng)構(gòu)成

根據(jù)勒溫的場(chǎng)動(dòng)力理論可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力場(chǎng)是由多種因素共同構(gòu)成的整體。動(dòng)力場(chǎng)中的眾多因素對(duì)新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響各有不同，總體上來看，有的是正向的吸引力，有的是負(fù)向的排斥力，這些力所發(fā)揮的作用有可能互相累加，也有可能互相抵消。新建本科院校教師在察覺這些因素而做出行為決策時(shí)，會(huì)綜合并平衡這些因素的力。這些因素在特定場(chǎng)域中的相互作用構(gòu)成了新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力場(chǎng)中的張力，是新建本科院校教師選擇最終行為的動(dòng)力。因此，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的過程是其動(dòng)力場(chǎng)中各種因素的力之間相互斗爭(zhēng)、相互統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)發(fā)展的復(fù)雜過程。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是教師個(gè)體與所處的學(xué)校和社會(huì)環(huán)境相互作用而形成的均衡化的、正向的、起推動(dòng)作用的合力。通過對(duì)動(dòng)力的內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合新建本科院校教師的具體特點(diǎn)，可以把新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力分為物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力三大方面。如圖2所示。從圖2可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、多維的系統(tǒng)過程，它源于動(dòng)力場(chǎng)中物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力三大子系統(tǒng)自身矛盾運(yùn)動(dòng)所形成的合力。如果將新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力假設(shè)為P，物質(zhì)動(dòng)力假設(shè)為M，精神動(dòng)力假設(shè)為S，信息動(dòng)力假設(shè)為I，那么P=f（M，S，I），即新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力與信息動(dòng)力的函數(shù)，三大動(dòng)力子系統(tǒng)之間的乘積就是教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的大小。

圖2 新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)

1.物質(zhì)動(dòng)力

教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)動(dòng)力，是指在學(xué)校和社會(huì)場(chǎng)域內(nèi)，借助于工資、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、福利等一定的物質(zhì)形式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起推動(dòng)作用的物質(zhì)力量的總和。從本質(zhì)上來看，教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)動(dòng)力，就是要從滿足教師的物質(zhì)需要出發(fā)，對(duì)教育內(nèi)的各種物質(zhì)利益關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與合理調(diào)節(jié)，從而保證和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。其出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心教師的切身經(jīng)濟(jì)利益，不斷滿足教師日益增長(zhǎng)的物質(zhì)生活需要。一般而言，新建本科院校大多辦校于文化教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的地級(jí)州、市，辦學(xué)平臺(tái)低、條件差、經(jīng)費(fèi)緊張，這就決定了新建本科院校教師的收入水平與經(jīng)濟(jì)待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及省城重點(diǎn)大學(xué)教師，生活也更為緊張。因此，通過提高新建本科院校教師的經(jīng)濟(jì)待遇，滿足其急需的物質(zhì)生活需要，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，是完全必要的，也是基本可行的。馬斯洛認(rèn)為：“需要是個(gè)體行為選擇的動(dòng)力基礎(chǔ)與源泉，個(gè)體的需要分為高低不等的多個(gè)層次，低層次的需要得不到滿足，高層次的需要就不會(huì)產(chǎn)生?！薄?〕相應(yīng)地，在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力體系中，物質(zhì)動(dòng)力是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性動(dòng)力，是一種低層次的動(dòng)力，亦可將其稱為保健力。所謂保健力，是指對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起保健作用的力。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展過程中，具備這種力，可能對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展并不起很大的激勵(lì)作用，但若缺乏這種力，則會(huì)極大地阻礙他們的專業(yè)發(fā)展，對(duì)其產(chǎn)生極其不利的影響。從圖1可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)動(dòng)力的具體形式主要包括收入水平與發(fā)展空間。因此，在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，若要新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展獲得足夠的物質(zhì)動(dòng)力，就需要為新建本科院校應(yīng)用技術(shù)型教師提供足夠誘惑力的經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇和職業(yè)晉升通道，讓他們覺得有利可圖，這樣才能促使新建本科院校的教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.精神動(dòng)力

教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力，是指在一定的社會(huì)文化背景下，借助于政治信仰、理想信念、道德情感、思想意志等特定的精神載體對(duì)教師從事的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的精神推動(dòng)力量。近年來，新建本科院校教師具有高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)、高需求、高追求等特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、社會(huì)成就感及自我實(shí)現(xiàn)的需求。隨著新建本科院校教師物質(zhì)財(cái)富的不斷充盈，物質(zhì)動(dòng)力的“邊際效應(yīng)”必將逐漸遞減。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，精神動(dòng)力及其相應(yīng)的管理措施才更能受到新建本科院校教師的青睞。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力體系中，精神動(dòng)力是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性的動(dòng)力，居于核心地位，它能為其專業(yè)發(fā)展提供更為持久、穩(wěn)定、深遠(yuǎn)、強(qiáng)大的動(dòng)力。精神需要是新建本科院校教師高層次的需要，相應(yīng)地，精神動(dòng)力也是其專業(yè)發(fā)展的高層次的動(dòng)力，亦可稱之為激勵(lì)力。所謂激勵(lì)力，是指能夠?qū)處煹膶I(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用的力。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展過程中，精神動(dòng)力可以滋養(yǎng)教師心性、完善教師人格、優(yōu)化教師人性，提升教師的精神狀態(tài)與人生境界，充分發(fā)揮教師的潛能，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性，幫助其實(shí)現(xiàn)專業(yè)的充分發(fā)展。從圖1可知，精神動(dòng)力受認(rèn)知狀況、情感狀況、意愿狀況、動(dòng)機(jī)狀況和意志狀況五大要素影響，它們是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展精神動(dòng)力得以產(chǎn)生的載體。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展精神動(dòng)力產(chǎn)生過程中，教師依靠認(rèn)知要素確定專業(yè)發(fā)展的方向，依靠情感要素調(diào)節(jié)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知與行為過程，依靠意愿要素打牢專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，依靠動(dòng)機(jī)要素明確專業(yè)發(fā)展的目的，依靠意志要素維持專業(yè)發(fā)展的意愿和行為。各大要素之間相互斗爭(zhēng)、相互統(tǒng)一，通過復(fù)雜的多層次的交互作用而最終決定著新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向和行為取向。

3.信息動(dòng)力

教師專業(yè)發(fā)展的信息動(dòng)力，是指學(xué)校和社會(huì)場(chǎng)域中各類信息的傳遞所構(gòu)成的反饋對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。長(zhǎng)期以來，新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展大都存在專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、專業(yè)知識(shí)更新緩慢、專業(yè)研究能力較弱、社會(huì)服務(wù)水平有待加強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力亟待提高等問題。因此，新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要必備的物質(zhì)動(dòng)力和關(guān)鍵的精神動(dòng)力，還需要學(xué)校與社會(huì)為其專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的發(fā)展環(huán)境，提供足夠的信息動(dòng)力。在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力體系中，信息動(dòng)力是新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的輔助力，處于動(dòng)力體系的外圍，它為新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展提供一種支撐性的輔助力量。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的信息動(dòng)力主要體現(xiàn)在對(duì)新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的管理之中，有著超越物質(zhì)與精神的相對(duì)獨(dú)立性?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展管理中，由信息沖擊所產(chǎn)生的壓力會(huì)轉(zhuǎn)變成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，它從整體上對(duì)新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展起著全面的、直接的促進(jìn)作用。從圖1可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的信息動(dòng)力主要受知識(shí)培訓(xùn)、制度保障和文化氛圍三大要素影響。這三大要素地位各不相同，并在新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不同的作用。知識(shí)培訓(xùn)要素是教師專業(yè)發(fā)展信息動(dòng)力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它為新建本科院校教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型提供基本知識(shí)技能等方面的培訓(xùn)。制度保障要素是教師專業(yè)發(fā)展信息動(dòng)力產(chǎn)生的保障，它為新建本科院校應(yīng)用技術(shù)型教師的收入水平和發(fā)展空間提供制度方面的保障，增加教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型的信心。文化氛圍要素是教師專業(yè)發(fā)展信息動(dòng)力產(chǎn)生的關(guān)鍵，它對(duì)新建本科院校應(yīng)用技術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的方向起著引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用。

三、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制生成

根據(jù)勒溫場(chǎng)動(dòng)力理論可知，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展處于個(gè)體場(chǎng)與環(huán)境場(chǎng)兩大場(chǎng)域之中，涉及教師個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)三大方面，其專業(yè)發(fā)展既非外在控制的，也非內(nèi)在控制的，而是外力與內(nèi)力相互影響、相互促進(jìn)的結(jié)果。而新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力則源于動(dòng)力場(chǎng)中物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力三大子系統(tǒng)自身矛盾運(yùn)動(dòng)所形成的合力。因此，新建本科院校教師在向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型過程中，其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制生成依賴于教師個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)三方共同努力，從物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力三大方面的和諧共生與相互促進(jìn)著手。

（一）強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)用技術(shù)型教師的傳統(tǒng)偏見

“專業(yè)發(fā)展認(rèn)知是個(gè)體對(duì)專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能等的推測(cè)和評(píng)判”〔5〕。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知，教師只有首先習(xí)得豐富具體的專業(yè)知識(shí)與技能，才能在此基礎(chǔ)上形成對(duì)專業(yè)的印象，然后上升到對(duì)專業(yè)精神、專業(yè)特征等內(nèi)在東西的認(rèn)知，進(jìn)而形成專業(yè)情感與專業(yè)信仰，從而更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。新建本科院校教師專業(yè)的健康發(fā)展依賴于自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的良好認(rèn)知。新建本科院校教師只有明白“為何要專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展的方向?yàn)楹我ㄎ挥趹?yīng)用技術(shù)型教師”“如何發(fā)展”“需要具備哪些專業(yè)知識(shí)與技能”等一系列問題，才能實(shí)現(xiàn)自身向應(yīng)用技術(shù)型教師健康有序的轉(zhuǎn)型。然而，長(zhǎng)期以來人們普遍將應(yīng)用技術(shù)型教師等同于技師，定位于職業(yè)技術(shù)院校、技工學(xué)?；蚣寄芘嘤?xùn)學(xué)校的教師。相比傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型教師，他們被認(rèn)為是低層次、低級(jí)別的教師。這種對(duì)應(yīng)用技術(shù)型教師的傳統(tǒng)偏見極大阻礙了新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展。因此，新建本科院校教師應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)偏見，明白應(yīng)用技術(shù)型教師是社會(huì)迫切需要的教師，是一種獨(dú)立于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型教師的新型教師，具有其獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)，學(xué)校與社會(huì)也應(yīng)該澄清認(rèn)識(shí)，承認(rèn)應(yīng)用技術(shù)型教師的地位與作用，做好宣傳、教育與保障工作。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)新建本科院校教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型的積極性，更好地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）設(shè)置合理發(fā)展目標(biāo)，建立雙贏的教師職業(yè)生涯規(guī)劃

目標(biāo)是行為的向?qū)?。勒溫認(rèn)為：“當(dāng)個(gè)體需求得不到滿足時(shí)，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種與目標(biāo)相連的驅(qū)動(dòng)力，指引著行為向目標(biāo)前進(jìn)。”〔6〕合理的發(fā)展目標(biāo)是新建本科院校教師專業(yè)得以有效、持續(xù)、健康發(fā)展的保障，是其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生產(chǎn)的啟動(dòng)器，為新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展明確了發(fā)展方向，減少了發(fā)展過程中的迷茫。新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展需要設(shè)置合理的發(fā)展目標(biāo)，為此應(yīng)注意以下三個(gè)方面：其一，合理的目標(biāo)是教師真正需要的且通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣才能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生足夠的吸引力；其二，目標(biāo)設(shè)置過大，將會(huì)給教師帶來過多的壓力，致使教師心理過于緊張，從而使得教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿κ艿綁阂侄鵁o(wú)法充分發(fā)揮；其三，目標(biāo)設(shè)置過小，教師的有效需求無(wú)法得到充分滿足，就不會(huì)產(chǎn)生心理緊張感，從而使教師專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的合理化，應(yīng)該以學(xué)校和社會(huì)場(chǎng)域中收集到的信息為基準(zhǔn)，分為短期、中期、長(zhǎng)期不同的目標(biāo)層次。新建本科院校教師對(duì)不同時(shí)期目標(biāo)的追求，便形成了其職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為新建本科院校教師搭建了成長(zhǎng)階梯，也為其專業(yè)發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校和教師實(shí)現(xiàn)雙贏的過程。為此，一方面，新建本科院校應(yīng)該組建團(tuán)隊(duì)并提供各種優(yōu)質(zhì)資源，幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，使其通過專業(yè)發(fā)展獲得實(shí)利；另一方面，新建本科院校教師應(yīng)該響應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型號(hào)召，在學(xué)校的引導(dǎo)下積極向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，通過自身專業(yè)發(fā)展回報(bào)學(xué)校，不斷促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

（三）構(gòu)架雙向溝通渠道，加強(qiáng)教師與學(xué)校間的信息交流

當(dāng)前，很多新建本科院校信息傳遞的主渠道通常為自上而下傳達(dá)，缺乏自下而上的民主訴求與上下互動(dòng)的反饋機(jī)制。這就致使新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力場(chǎng)中個(gè)體場(chǎng)相關(guān)信息與環(huán)境場(chǎng)相關(guān)信息無(wú)法正常流通與交互，即學(xué)校和社會(huì)的相關(guān)政策、制度、措施和反響等對(duì)新建本科院校教師產(chǎn)生影響后，新建本科院校教師無(wú)法通過正常的渠道將自己的認(rèn)知、意愿、態(tài)度、情感等信息向上反饋。正是由于缺乏這種雙向溝通機(jī)制，才導(dǎo)致新建本科院校教師和學(xué)校之間互不了解，學(xué)校不了解教師的專業(yè)發(fā)展方向、心理訴求和工作意愿，教師不了解學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與變革方向。久之，雙方間的各種問題就會(huì)慢慢滋生并逐漸積少成多，最終影響了新建本科院校教師工作的積極性及其專業(yè)發(fā)展的有效性。作為校方的受聘者，教師是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)的具體執(zhí)行者與主要力量，是其辦學(xué)水平與教育質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。因此，新建本科院校管理者在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)該充分重視應(yīng)用技術(shù)型教師的作用與地位，架構(gòu)雙向溝通渠道，加強(qiáng)雙方信息交流，關(guān)注教師訴求，傾聽教師聲音，不斷促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。一方面，將學(xué)校工會(huì)、教代會(huì)、人事處作為信息溝通的中介組織，通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等多種途徑，廣泛收集教師的意見和建議，并將相關(guān)信息及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋，確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層了解教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的看法、對(duì)應(yīng)用技術(shù)型教師的態(tài)度及轉(zhuǎn)型意愿等。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)鼓勵(lì)教師積極發(fā)表自己對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的看法，對(duì)他們提出的各種專業(yè)發(fā)展問題及時(shí)耐心地給予解答和解決?！斑@種雙向的信息交流機(jī)制可以有效破除新建本科院校與教師間的心理屏障，拉近彼此的心靈距離，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”〔7〕。

（四）滿足教師多層次需求，調(diào)動(dòng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性

組織行為學(xué)認(rèn)為，人的行為是由動(dòng)機(jī)決定的，而動(dòng)機(jī)則是由欲望支配下的需求引起的。需求是行為的內(nèi)在特質(zhì)，尋求需求滿足是行為得以發(fā)生的根本原因。換言之，要想讓個(gè)體做出某一行為，就要給其相應(yīng)的需求滿足。因而，新建本科院校在創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)過程中，只有讓教師相信其需求能夠通過轉(zhuǎn)型而得到滿足，才能對(duì)他們產(chǎn)生激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的積極性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論可知，人的需求既包括生理、安全低層次的物質(zhì)需求，還包括歸屬、尊重與自我實(shí)現(xiàn)高層次的精神需求，低層次的物質(zhì)需求得不到滿足，高層次的精神需求就很難產(chǎn)生。因此，要想實(shí)現(xiàn)教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，就要尋求教師低層次的物質(zhì)需求與高層次的精神需求的同時(shí)滿足。一方面，通過改變傳統(tǒng)的科研導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)機(jī)制、職稱晉升機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)技能、社會(huì)服務(wù)在考核與獎(jiǎng)勵(lì)中的分量，提高應(yīng)用技術(shù)型教師的地位與福利待遇等，滿足轉(zhuǎn)型教師低層次的物質(zhì)需求；另一方面，通過構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成?？平逃?、應(yīng)用型本科教育、應(yīng)用型研究生教育一體化的職業(yè)教育系統(tǒng)，為轉(zhuǎn)型教師設(shè)置不同的職業(yè)發(fā)展通道，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間，滿足轉(zhuǎn)型教師高層次的精神需求。值得注意的是，低層次物質(zhì)需求的滿足只是促使新建本科院校教師轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)與條件，僅發(fā)揮著保健作用，只有高層次的精神需求得到了滿足，才能發(fā)揮激勵(lì)作用，最終促使新建本科院校教師轉(zhuǎn)型，提高其專業(yè)發(fā)展水平。

（五）增加投入，搭建平臺(tái)，營(yíng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

當(dāng)前，新建本科院校教師在向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型過程中，其專業(yè)發(fā)展的最大障礙是缺乏經(jīng)費(fèi)保障、知識(shí)技能支撐與實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。因此，當(dāng)務(wù)之急新建本科院校應(yīng)為教師轉(zhuǎn)型增加投入，搭建平臺(tái)，營(yíng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策，做好頂層設(shè)計(jì)，通過制度安排，一方面游說地方各行業(yè)出資，另一方面引導(dǎo)教師樹立服務(wù)地方、發(fā)展地方的意識(shí)，廣泛尋求教師與地方各行業(yè)的合作項(xiàng)目，通過項(xiàng)目合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和行業(yè)問題解決，實(shí)現(xiàn)教師與各行業(yè)共贏。其次，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)轉(zhuǎn)型發(fā)展資金，緩解學(xué)校轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi)緊缺與教師轉(zhuǎn)型動(dòng)力不足的窘境，確保教師通過向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型能夠獲得不少于甚至高出當(dāng)前安于現(xiàn)狀的收益，鼓勵(lì)其不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。再次，新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)積極探索適合應(yīng)用技術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的體制與機(jī)制。在管理體制上，成立專門的戰(zhàn)略改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，全面統(tǒng)籌學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用技術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展工作。在運(yùn)行機(jī)制上，強(qiáng)化過程管理與監(jiān)督評(píng)估，通過對(duì)具體實(shí)施方案與行動(dòng)計(jì)劃的定期檢查與長(zhǎng)期監(jiān)督，確保教師轉(zhuǎn)型與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利實(shí)施。此外，地方各行業(yè)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于本行業(yè)改革發(fā)展的重要意義，為校企合作提供一定的配套制度，支持并輔助教師專業(yè)發(fā)展工作。

〔1〕李保玉.論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)〔J〕.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（4）：31-36.

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〔3〕崔友興.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成機(jī)制研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2013.

〔4〕斯蒂芬·P·羅賓斯，蒂莫西·A·賈奇.組織行為學(xué)〔M〕.孫健敏，李原，黃小勇，譯.14版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012：172-173.

〔5〕殷鳳.自我認(rèn)知：教師專業(yè)發(fā)展的新視角〔J〕.教育與教學(xué)研究，2012，26（10）：26-28.

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An Analysis of the Motive Mechanisms of Teacher's Professional Development in the New Undergraduate Colleges Based on Kurt Lewin's Field Theory

Li Baoyu
（Teacher Development Research Institute,Qujing Normal University,Qujing,Yunnan 655011,China）

Levin's field theory,by analyzing the individual,environment and their relationship in a specific field or psychological living space,explains the psychological mechanism of the individual's behavioral motivation,which has an important theoretical significance to the dynamic mechanism of teachers'professional development in the new undergraduate colleges.The dynamic field of teachers'professional development in the new undergraduate colleges is a complex system structure,which involves three major areas of teachers,schools and society,including individual field and environment field.The generation of teachers'professional development motivation is a complex,dynamic and multidimensional system process,which is derived from the cohesion of the three subsystems of the material power,the spiritual power and the information power in the dynamic field.The motive mechanisms of teacher's professional development in the new undergraduate depends on the three aspects of teacher,individual,school and society,involving three aspects of material power,spiritual power and information power,in the process of transition to applied technical teachers.

Levin's field theory;the new undergraduate colleges;teacher's professional development;the motive mechanisms

G645.1：G647

A

2096-2266（2017）07-0091-08

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.07.015

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型背景下新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制及路徑研究”（BD15008）；云南省教育廳科研基金項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究”（2015Y431）

2017-03-06

2017-03-14

李保玉，講師，主要從事教師教育與院校研究.