打造歷史“學(xué)的課堂”的新思路

馮穎東

摘 要：打造歷史學(xué)的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體素質(zhì)的要求。打造歷史學(xué)的課堂，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽培養(yǎng)學(xué)生的新思維。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；引領(lǐng)課堂；大膽創(chuàng)新

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-058-1

中國傳統(tǒng)文化和教育的重大缺陷之一，就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，傳遞給學(xué)生的通常是陳述性知識，通過課堂，通過言語信息傳遞給學(xué)生，而更為重要的程序性知識，還有策略性知識，這些隱性知識是無法通過“傳道，授業(yè)，解惑”的講授來獲得。而且，學(xué)術(shù)性知識和技能，本身并不能夠使學(xué)生成功進(jìn)入社會，學(xué)生還必須知道如何評判，協(xié)作必須讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，獨立思考，另辟蹊徑，開創(chuàng)出與眾不同的新路來。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師“等待的耐心”，更需要教師“慧心的引導(dǎo)”，比如，在人教版七年級上冊第七課《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，我就想辦法讓學(xué)生識讀理解課本上的《春秋爭霸形勢圖》（第6課）與《戰(zhàn)國形勢圖》，我先對春秋和戰(zhàn)國的時間以及背景做了介紹，但理論的講解畢竟是空洞乏力的，大部分學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)。此時，我話題一轉(zhuǎn)：“請同學(xué)們在課本《春秋爭霸形勢圖》與《戰(zhàn)國形勢圖》上找不同。此時，課堂沸騰了?！罢也煌l不會呀？”我聽到學(xué)生竊竊私語，學(xué)生開始分組行動。十分鐘后，各小組開始展示討論結(jié)果，學(xué)生積極踴躍發(fā)言。讓我沒想到的是入學(xué)成績考倒數(shù)第一的學(xué)生也舉手喊“老師，我，我，我”。我叫了其中的一位，回答是這樣的：“春秋時期有晉國，戰(zhàn)國時期這無晉國；春秋時期無長城，戰(zhàn)國時期有長城。”他的回答令全班響起了熱烈的掌聲。此時，他的好朋友，也是年級倒數(shù)第二的學(xué)生說；“老師，我還有補(bǔ)充?！贝藭r，得意的我，趕緊讓他來回答。他的問題也切中要害：“老師，戰(zhàn)國時期匈奴南下。”他的回答又令全班響起了熱烈的掌聲。這兩次掌聲是對這兩位同學(xué)的肯定和鼓勵，因為在以往的課堂中兩人總是沉默寡言或上課走神。這兩次掌聲也讓這兩位同學(xué)找到了自信與學(xué)習(xí)歷史的興趣。

運用歷史謎語來打造歷史“學(xué)的課堂”，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的奇趣、巧趣和思趣。我在教《陳勝吳廣起義》一節(jié)時，先給學(xué)生出了兩個謎語——“捷報”、“江蘇原野”——讓他們猜。學(xué)生一聽說猜謎語，主動性積極性全都調(diào)動起來了：有的在沉思，有的在詢問，有的在紙上寫、畫，但誰也不知謎底是什么。這時我進(jìn)一步引導(dǎo)：“用來陳述勝利，叫“捷報”，古吳地原野美麗而寬廣?！蔽业脑捯魟偮洌S多同學(xué)齊聲回答：“陳勝、吳廣！”同學(xué)們急于了解陳勝吳廣是什么朝代人，他們有什么業(yè)績，我叫他們打開課本，相互講述，這樣每個同學(xué)對陳勝吳廣起義原因、經(jīng)過、結(jié)果及意義都有了明確認(rèn)識，牢記在心，經(jīng)久不忘。司馬遷，司馬炎，司馬睿，司馬光是歷史上的重要人物，但對初一二年級學(xué)生來說，卻很難區(qū)分清楚。我編了兩個謎語——“晉室東遷”、“晉室火燒”——讓同學(xué)們猜。同學(xué)們一看都有“晉室”，就不假思索地紛紛猜出是“司馬炎”“司馬?！?。我引導(dǎo)說，同學(xué)們猜得有一定道理，西晉的建立者是司馬炎，東晉的建立者是司馬睿，他們都是晉室之人，但是“晉室東遷”不是司馬炎，“晉室火燒”不是司馬睿。猜謎語不能單看字面，還必須透過字面進(jìn)行深一層思考?！皶x室東遷”，謎底應(yīng)該是司馬遷，他是西漢著名的史學(xué)家，他所著《史記》，記述了從黃帝到漢武帝三千多年的歷史，是我國第一部紀(jì)傳體通史?！皶x室火燒”，謎底應(yīng)是司馬光，他是北宋時期著名的史學(xué)家，他所著的《資治通鑒》是我國最大的一部編年體通史巨著，記述了從戰(zhàn)國到五代的歷史，對后世統(tǒng)治者有很大的借鑒作用。一開始，同學(xué)們對這樣的謎底半信半疑，后來想了一想，都會心地笑了。這樣，同學(xué)們不僅饒有興趣地搞清楚了“四司馬”的稱謂和業(yè)績，而且深一層次地擴(kuò)展了他們的思維能力，這正是歷史教學(xué)高效課堂所應(yīng)有的特征。

俗話說得好：“編筐編簍，重在收口?！币馑际钦f：一只筐或簍無論你之前編的多么好，倘若“收口”不好，就會前功盡棄。對于一節(jié)歷史課的教學(xué)也是如此，即便你的新課導(dǎo)入新穎別致，引人入勝；你的教學(xué)流程跌宕起伏，自然順暢，但如果在課堂收尾時缺少了精當(dāng)簡要，能夠畫龍點睛的小結(jié)升華，草草收場，就會明顯影響到整體教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致整節(jié)課功虧一簣。可見，作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)的重要性不容忽視，對于課堂小結(jié)的內(nèi)容和形式，教師也需要精心選擇和設(shè)計，以求達(dá)到最優(yōu)化，使之成為課堂教學(xué)中的一個靚麗的點。比如：我在教人教版八年級歷史第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課的教學(xué)中，我采用這樣小結(jié)方式，就是利用數(shù)字對本課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉要點：“數(shù)字化”長征，一次會議：遵義會議，兩年時間：1934年10月～1936年10月，三大主力：紅一方面軍/紅二方面軍/紅四方面軍，四渡赤水：長征途中經(jīng)典戰(zhàn)例，五反“圍剿”：第五次反“圍剿”傷亡重大，被迫長征。從實際效果來看，這種方法既能加強(qiáng)學(xué)生對主干知識的記憶和鞏固，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，受到了學(xué)生的普遍喜愛。通過總結(jié)，既幫助學(xué)生梳理了知識要點，又構(gòu)建了知識體系。為學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握提供了范例。

總之，打造歷史“學(xué)的課堂”，需要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，這也是課程改革的必然要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]覃劍.初中歷史教學(xué)案.山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2016.endprint